Актуальные стратегии и тактики подготовки профессиональных кадров в вузе

Процесс формирования способности осознанного выбора учащимся профиля обучения разделяется на три этапа: пропедевтический, основной и завершающий этапы.

Пропедевтический этап включает знакомство школьников с миром профессий, с психологическими особенностями труда, требованиями к профессионально важным качествам, потребностями региона в кадрах, основными перспективами развития рынка труда в регионе, возможными путями продолжения образования и обучения выбранной профессии. При формировании классов профильного образования учитываются результаты обучения выпускников основной общей ступени по профильным дисциплинам (математика, физика, химия, иностранные языки), портфолио учащихся (участие в олимпиадах, НОУ, смотрах, конкурсах), результаты психологического тестирования и консультирования, направленные на определение способностей, профессиональных склонностей и предпочтений учащихся. В психологическом тестировании использовались методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е. А. Климова и методика «Опросник профессиональных предпочтений» (модификация теста Дж. Холланда).

На пропедевтическом этапе осуществления набора учащихся в НорНикель-классы проводилось через ряд мероприятий в 9-х классах, задачами которых являлись:

1. Организация профориентационной и информационной работы для обучающихся 9-х классов и их родителей (или законных представителей), во время которой раскрывались все возможности и особенности обучения в НорНикель-классах давалась информация о перспективах обучения в ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет», а также условиях трудоустройства на предприятия ЗФ ОАО «ГМК «Норильский никель» (родительские собрания, круглые столы с демонстрацией показателей эффективности обучения в НорНикель-классах).

2. Организация деятельности, направленной на оказание содействия учащимся 9-х классов в осознанном профессиональном самоопределении, в выборе будущей специальности: проведение психологического тестирования и консультирования, направленных на определение способностей, профессиональных склонностей и предпочтений учащихся; информирование о содержании профессий, востребованных компанией «Норильский никель», о требованиях к профессионально важным качествам специалистов; проведение различных интеллектуальных соревнований, правила организации и участия в которых представлены в прил. 2.

Основные направления деятельности в рамках мероприятий представлены в табл. 2.

Таблица 2

Основные направления деятельности

Использовались следующие критерии отбора учащихся для обучения в НорНикель-классах:

• общие результаты обучения выпускников основной общей ступени;

• результативность обучения профильным предметам (математика, физика, химия);

• портфолио учащихся (участие в олимпиадах, научном обществе учащихся (НОУ), смотрах, выставках, подтвержденное дипломом победителя, лауреата или участника);

• результаты психологического тестирования и консультирования, направленных на определение способностей, профессиональных склонностей и предпочтений учащихся.

Предварительная диагностика образовательного запроса школьников с учетом мнения родителей, мотивов выбора, интересов и склонностей позволяет дифференцировать контингент учащихся в соответствии с их образовательными потребностями и вариантами предпрофильной подготовки, при этом использовались результаты анкетирования.

Главная задача основного этапа осознанного выбора учащимся профиля обучения состоит в обучении учащихся способам принятия решения о выборе индивидуальной образовательной траектории, в том числе и на основе результатов психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, выявление предрасположенности к определенным направлениям профессиональной деятельности. На завершающем этапе реализуются пробы выбора профиля обучения, используются схемы альтернативного выбора, позволяющие формулировать, ранжировать и наглядно соотносить аргументы совершаемого выбора.

Проблема определения содержания учебного процесса в специализированных классах является особенно важной.

В содержание профильных дисциплин, преподаваемых на углубленном уровне, включились:

• разделы программы, являющиеся по мнению учителей сложными для усвоения;

• разделы школьного курса, востребованные в структуре ЕГЭ;

• модули учебного материала, обеспечивающие преемственность между школьными и вузовскими курсами.

Организация учебного процесса с обогащенным содержанием образования с участием преподавателей Сибирского федерального университета осуществляется в соответствии с учебным планом, состоящим из трех частей: инвариантной (определяется школой согласно стандарту), вариативной (определяется совместно школой и СФУ, объем согласно стандарту), дополнительного образования (8–10 часов в неделю, определяется совместно Компанией и СФУ). Занятия ведутся совместно учителями и преподавателями по согласованному расписанию через обычные уроки учителей, приезд для «погружения» преподавателей (1 раз в квартал на несколько дней), выезд школьников для интенсивного обучения в СФУ на неделю и дистанционные формы мониторинга знаний и руководства исследовательской и проектной работой школьников. При дистанционной форме обучения обязательна работа учителя как локального координатора.

Учебно-тематические планы профильных дисциплин (математика, физика, химия, черчение, спецкурс интеллектуально-профильного развития, основы информационных технологий представлены в прил. 3.

Педагогическое обеспечение процесса обучения профильным дисциплинам включает в себя:

• разработку организационно-регламентирующей документации (учебной программы, учебно-тематического плана, программ проведения интеллектуальных мероприятий, профориентационной и мотивирующей направленности).

Конец ознакомительного фрагмента.