Буквограмма от 2 до 7. Развиваем речь, играя

• закреплению ведущей к успеху модели поведения, цель которой – налаживание психологически нормальных контактов с другими людьми;

• усвоению содержания проблемы и противоречия межличностных и внутриличностных отношений определенного человека (психодрама и социодрама). То есть она может быть средством дезинтеграции, интеграции, а также в качестве дополнения входить в другие методы.

Цели групповой дискуссии:

• экстериоризировать содержание проблемы и противоречия личностных отношений определенной персоны;

• осуществлять поиск эффективных форм взаимодействия в рамках кооперации;

• подавать обратную связь относительно поведения в ролевой игре. То есть она также может быть средством интеграции и входить в качестве дополнения в другие методы.

Психологические приемы инновационных игр положительно влияют на участников детских коррекционных групп. Применяя этот вид психокоррекционной работы с детьми, нужно учитывать возраст, пол и другие отличительные черты участников тренинговых групп.

Одним из основных направлений работы по снятию психологических трудностей в общении у детей является индивидуальное психологическое консультирование, доверительное диалогическое общение с детьми, у которых не ладятся отношения со сверстниками.

Техника общения включает в себя способы предварительной настройки человека на общение с людьми, его поведения в процессе общения. Отработка приемов подразумевает средства общения, включая вербальные и невербальные.

На начальном этапе общения специалиста с детьми будет использоваться техника, которая включает в себя такие элементы, как принятие определенного выражения лица, позы, выбор начальных слов и тона высказывания, движений и жестов, привлекающих внимание партнера, действий, направленных на его предварительную настройку, на определенное восприятие содержания сообщения.

Первые жесты, привлекающие внимание партнера по общению, равно как и выражение лица (мимика), часто являются непроизвольными, поэтому общающиеся люди, для того чтобы скрыть свое состояние или отношение к партнеру, отводят в сторону глаза или прячут руки. В этих же ситуациях нередко возникают трудности в выборе первых слов, часто встречаются обмолвки, речевые ошибки, затруднения, о природе которых много и интересно говорил Зигмунд Фрейд.

Для успешного формирования культуры поведения у подростка необходимо пробудить у него живой интерес к искусству и потребность контакта с художественными произведениями. Важно помочь ребенку накопить достаточный и разнообразный художественный опыт, сформировать устойчивую систему ценностных отношений к искусству и связанные с ними личностные качества, максимально реализовать имеющиеся творческие способности. Очевидно то, что взрослый, как ведущий субъект формирования культуры поведения, способствует выявлению творческих задатков, создает условия для превращения их в полноценные способности и стимулирует деятельное их проявление. Все это можно осуществить в процессе театральной деятельности учащихся.

Процесс создания спектакля или образа отдельного героя можно рассматривать как условие развития личности, учитывающее интегративные процессы, протекающие в результате взаимодействия различных видов искусства как на «внешнем уровне», так и внутри одного из искусств. Таким образом, включение ребенка в систему «человек-образ-спектакль» предполагает погружение его в пространство человеческой культуры, в котором детское творчество выступает как неотъемлемая часть этой культуры и условие ее постижения.

Основной целью изучения основ театра детьми является раскрепощение личности, развитие универсальных способностей человека (воображения, ассоциативно-образного мышления, эмоциональной отзывчивости), обогащение духовного опыта путем знакомства с методикой театрально-творческой деятельности на основе интеграции искусств.

В театрально-художественной деятельности детей, как и в литературном, музыкальном, изобразительном творчестве, поддержка и влияние педагога-режиссера имеет важнейшее значение для возникновения эстетического феномена. Очень важно, чтобы в процессе театральной работы у детей пробуждалась любовь к «искусству в себе, а не к себе в искусстве», как говорил К. Станиславский.

Основная задача театротерапии в работе с детьми состоит в создании условий для поддержания у них готовности к творческой работе. В занятиях используются тренинги, включающие упражнения на внимание, развитие воображения и фантазии. Они направлены на расширение восприятия, формирование творческого отношения к действительности и навыков живого сценического общения т. д.

Театральная деятельность помогает развитию у детей навыков общения в коллективе.

Участие в спектаклях сплачивает коллектив, раскрепощает личность. Ребенок открывается навстречу людям, тем самым совершенствуя свои коммуникативные способности. Театр помогает детям переживать различные ситуации при взаимодействии друг с другом и подсказывает их решение. Театр дает свободу, следовательно, ребенок увереннее чувствует себя в жизни.

С маленькими детьми в коррекционно-развивающей работе можно использовать театр теней. Это особый вид театральной игры, который помогает прорабатывать эмоциональные компоненты, а также работать над темой саморегуляции.

Детская театротерапия повышает у детей иммунитет к стрессам, снимает тревожность, неуверенность, снижает эмоциональное перенапряжение. Но, чтобы прийти к такому результату, важно правильно выбрать инструмент театротерапии. Если ребенок боится или стесняется выступать перед публикой, то имеет смысл обратиться к театротерапии через использование театра теней или кукольного театра. Положительный эффект дают созданные руками актеров-детей фигурки для театра. Каждой из таких картинок с помощью нитей или палочек управляет юный актер.

Использование театра теней и кукольного театра очень актуально, поскольку помогает тревожным, стеснительным, замкнутым, неуверенным, плохо адаптирующимся к новым условиям детям научиться владеть своим телом и речью, при этом не стесняться и освободиться от внутренних зажимов, воплотить через игру несбывшиеся идеи и мечты, проверить себя.

Игра с использованием кукольного театра – это отличный способ самовыражения, инструмент решения характерологических конфликтов и средство снятия психологического напряжения.

Определяем психотип ребенка. Какая игра ему подходит?

Отечественные психологи считают, что ребенок наследует по крайней мере два момента – темперамент и задатки способностей. У всех детей центральная нервная система функционирует по-разному. Сильная и подвижная нервная система с преобладанием процессов возбуждения дает холерический, «взрывной» темперамент. У сангвиника процессы возбуждения и торможения уравновешены. Сильная, малоподвижная нервная система с преобладанием торможения характерна для медлительного и не слишком эмоционального флегматика. А ребенок-меланхолик со слабой нервной системой особенно раним и чувствителен.