Экономика России на распутье…

...

У нас, к сожалению, даже хорошую школу многие дети посещают без радости, без энтузиазма. Хотя поначалу каждый ребенок стремится идти в школу. Спустя некоторое время, когда мой сын пошел в школу, он мне сказал: «Помнишь, папа, как я хотел учиться, как вы с мамой с цветами повели меня в школу, в каком хорошем настроении я был. Я так много ждал от школы». И после этого добавил: «Какой я был дурак». И все последующие школьные годы, хотя он учился в хорошей школе в Академгородке и в одной из лучших московских школ с точки зрения содержательной, тем не менее какой-то любви к школе, которую я вижу у детей в Швейцарии или в Америке, нет. Мне кажется, в этом отношении надо кардинально менять дело.

Второе. Школу многие не любят из-за зубрежки, из-за того, что уроки не проходят увлекательно, а сводятся к запоминанию тех или иных фактов. Во многом это связано зачастую с неправильным преподнесением материала. Известно, что если вы что-то воспринимаете на слух из рассказа, то вы усваиваете 20–30% из услышанного. Если вам показали все это в виде изображения, когда вы не только слышите, но и видите глазами, запоминаемость повышается до 50%. А если вы все это воспринимаете в виде игры, подчиняетесь каким-то правилам, как во время игры, и сами приходите как бы в процессе игры к каким-то выводам, то степень усвоения повышается до 70%. И самый высокий процент знаний остается, если человек этому учит других, пропуская материал через себя.

Умение использовать все эти способы для того, чтобы человек понял и усвоил, крайне важно. Формальный подход, зубрежка, выученный урок, который ученик рассказывает близко к тексту учебника без собственного размышления над этим, без собственных слов, обозначающих эти понятия, недостаточно продуктивен. Ведь главное назначение обучения – это научить думать, научить содержательно обсуждать ту или иную ситуацию. На умение думать должна быть направлена школьная программа. И вопросы нужно задавать не такие, на которые можно ответить, прочтя ряд строк или даже страниц в учебнике словами учебника, а какие-то сквозные вопросы, когда из всего прочитанного, с привлечением раннее полученных знаний, «конструируется» нужный вывод.

В-третьих, в школе важно не просто выявить те или иные способности у каждого учащегося, но и по возможности развить их, особенно в тех случаях, когда эти способности характеризуются талантом человека. Здесь очень важна последовательность развития этой способности. Если человек с детских лет обнаруживает, например, музыкальные способности, то его уже с начальных классов определяют в музыкальную школу. По-видимому, для каждой способности существует определенный возраст, с которого целесообразно заняться специализированной подготовкой и развитием этой способности. Речь идет, например, о способности к математике, физике, химии, конструированию и проектированию или о способности в изучении языков, гуманитарных способностях, способностях организатора и т. д. На ранних стадиях развитие этих способностей могло бы осуществляться в соответствующих специализированных кружках при школе, затем в специализированных классах. В ряде случаев речь может идти и о переводе учащегося в специализированную школу, например в специализированную школу по изучению иностранных языков, физико-математическую школу и т. д.

Очень важно и вне школы создавать организации, которые бы развивали таланты ребенка в соответствующей сфере. Давно существуют балетные и музыкальные школы. Реже, и далеко не везде, встречаются технические школы, где ребята занимаются моделированием самолетов, судов, где развивается радиолюбительство. В современных условиях нужно создавать и сеть компьютерных школ, где талантливые дети могли бы совершенствоваться в компьютерной науке и практике.

Все более широкое распространение получает система олимпиад, где дети соревнуются в решении математических задач и т. д. Трудности элитных вузов заключаются в отборе действительно талантливых выпускников школ, имеющих склонности к соответствующим предметам. Здесь победители специализированных олимпиад, естественно, имеют преимущества.

...

Когда создавался Новосибирский университет в составе Сибирского отделения Академии наук, ученые – профессора университета столкнулись с тем, что знаний, которыми владели многие абитуриенты, не хватало для эффективного обучения вузовским предметам, например высшей математике. Поэтому с самого начала была предложена трехступенчатая система олимпиад в восточных районах страны. Они охватывали всю Сибирь и Дальний Восток, а также Казахстан и Среднюю Азию. Подготовленные научными работниками задачи в области математики, физики и химии рассылались в 7-е, 8-е, 9-е и 10-е классы всех школ этих регионов. Задачи располагались по степени сложности, каждой задаче присваивался свой балл. В первом заочном туре эти задачи писали соответствующие классы под руководством своих учителей. Несколько тысяч победителей, которые решили задачи с необходимым суммарным количеством баллов, приглашались в областные центры на зимние каникулы. Туда же направлялись с новым перечнем более сложных задач для второго тура около трехсот, в основном, молодых научных сотрудников институтов Сибирского отделения. Под их руководством состоялся второй очный тур. И примерно 1500 его победителей в летние каникулы приглашались в Новосибирский академгородок, жили в свободных студенческих общежитиях и в несколько этапов проходили тестирование, в результате которого определялись победители, всего около 300 человек. Одновременно этим ребятам ведущие ученые рассказывали о развитии различных научных направлений, проводили мастер-классы, организовывали посещение научных институтов. Эти 300 победителей приглашались в Новосибирскую физико-математическую школу-интернат при Новосибирском университете, где из них комплектовались 8-е, 9-е и 10-е классы. Здесь, как правило, проводили уроки уже научные сотрудники – доктора и кандидаты наук. Преподавание проводилось по углубленным программам, развивающим способности учащихся. Всех окончивших ВМШа, агитировались поступить в Новосибирский государственный университет, но они могли подать заявление в любой вуз страны, и в подавляющем большинстве поступали без проблем и в Московский и Ленинградский университеты, в Физтех, в Московское высшее техническое

училище им. Н. Э. Баумана, Московский авиационный институт и другие ведущие вузы страны. Но все же больше двух третей из них оставалось учиться в Новосибирском университете. Между институтами Сибирского отделения, имеющими свою специализацию, факультеты и кафедры в Новосибирском университете, шла конкуренция за возможность пригласить к себе на факультет выпускников ФМШа, безусловно, обладающих высокими способностями к научному мышлению. Например, наш Институт экономики СО АН СССР взял на себя преподавание обществоведения в этой школе с креном в изучение экономики, с попыткой заинтересовать этих ребят экономико-математическими исследованиями. Я как директор института разрабатывал этот курс и несколько лет сам преподавал в ФМШа. Мы предоставили возможность учащимся этой школы выполнять свои упражнения и тренироваться на большом современном компьютере, который был установлен в экономико-математическом корпусе нашего института. В результате нам удавалось на экономический факультет завлекать до двадцати выпускников ФМШа, и эта группа была элитой нашего экономического факультета. Уровень профессиональной подготовки ФМШ по физике, математике был столь высок, что соответствующие оргкомитеты всесоюзных и международных олимпиад школьников запрещали им участвовать в этих олимпиадах, поскольку они, когда им разрешали участвовать, естественно, занимали первые места. Им запрещалось участвовать, как значилось в решениях этих оргкомитетов «как профессионалам», они уже не рассматривались как школьники.

Подобные системы по разным наукам, в том числе по техническим наукам и конструированию, нужно создавать повсеместно. При этом возможность специализации учащихся в средней школе должна быть разнообразной. Можно перейти учиться в специализированный класс, например, с высокой долей математических дисциплин в учебном процессе для тех, кто проявляет способности к математике. Другие люди перейдут в специализированные классы, где изучаются иностранные языки. Для особо одаренных детей, например по лингвистике, нужно создавать специализированные классы или даже специализированные школы, где выпускник хорошо бы знал, скажем, 3 иностранных языка, в том числе востребованные в наше время китайский, арабский, японский.

Четвертое. Школа имеет своим предназначением не только обучение ребят современным знаниям. Ее важнейшая задача – воспитание граждан своей страны – правовое воспитание, эстетическое, этическое, физкультурное. Школа должна прививать учащимся патриотические чувства. Учащийся должен осознано гордиться своей страной, хорошо зная ее трудную историю, литературу, выдающихся личностей. США, например, не могут похвастаться высоким качеством школьного образования, особенно по естественнонаучным дисциплинам, но патриотизм, преклонение перед законом, признание священности и незыблемости частной собственности она воспитывает у учащихся очень хорошо. На мой взгляд, наша школа во многом здесь уступает.

Очень важно также – и это одна из основных задач школы – воспитать здорового человека. Речь идет не только о систематических занятиях физкультурой в школе и привитии навыков движения, физических упражнений, обязательной утренней зарядки и т. п. Здоровье человека существенно зависит от питания, от правильного чередования работы и отдыха, умения расслабляться. Поэтому первостепенное значение имеет качество питания в школе, воспитание навыков расслабляться, умения закаливать организм и не болеть простудой, умения выдерживать повышенные нагрузки. Школьника нужно учить умению сосредоточиваться, а в нужный момент расслабиться, для чего нужно применять упражнения медитации. Школьникам также нужно привить хорошие знания о физиологии человека, его здоровье, о гигиене и безопасном поведении. Школьники должны систематически проходить врачебное обследование. Среди них нужно выделять группы риска по тем или иным серьезным заболеваниям с учетом их наследственности. С позиций здоровья целесообразно снизить учебные нагрузки на школьника, оставив ему больше времени для самостоятельной работы дома или в школе с продленным днем занятий.

Пятая и, пожалуй, самая главная проблема – качество школьного учителя и воспитателя. У нас учителя готовятся, как известно, в педагогических институтах, которые, естественно, по своему уровню уступают университетам. Было бы эффективнее направлять в школы в качестве учителей выпускников университетов, как это делается во всех странах и раньше делалось в России. Исторически профессия учителя не просто являлась одной из самых значимых в обществе. О роли учителя и сейчас много и хорошо говорят, но она была одной из самых престижных и, разумеется, высокооплачиваемых. Речь идет не просто об оценке важности этой профессии, но и о ее трудоемкости и многогранности задач, стоящих перед учителем не только как перед носителем знаний, который передает их ученикам, но и как воспитателем учеников.

В нашей стране, к сожалению, престиж учителя сильно упал. Даже выпускники провинциальных университетов не считают престижным прийти на работу школьным учителем. Для этой работы не созданы во многих случаях нормальные условия из-за низкого финансирования. В школе отсутствуют многие современные виды устройств, машин и оборудования, необходимого для обучения, например современные компьютерные сети, лингафонные кабинеты, химические, физические кабинеты, позволяющие осуществлять на их базе необходимые опыты. Школе нужны и биологические экспонаты, и кабинеты по истории, литературе, обществоведению, географии, и многое другое. Конечно, при каждой школе должен быть хорошо оснащенный спорткомплекс. Нам предстоит со временем осуществить новое крупное школьное строительство, при том такое строительство, чтобы вернуть школе былую славу элитной недвижимости в том или ином населенном пункте, которым можно гордиться, как в свое время гордились великолепными зданиями гимназий.