Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация

5. McCubbin H. I., Pallerson J. M. The family stress, process: double

ABCX model of adjustment and adaptation // Social stress and the family / eds. H. I. McCubbin, M. B. Sussman and J. M. Patterson. New York: The Hayworth Press Inc., 1983.

Возможности диагностики честолюбия у детей дошкольного возраста

Барсукова Оксана Владимировна

Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону

Дошкольный возраст – это период активного формирования и развития личности ребенка. Одним из качеств, которое может формироваться у ребенка, является честолюбие. Детское

честолюбие – это стремление ребенка за свои реальные достижения стать признанной личностью для своих родителей, братьев и сестер, а также для других значимых взрослых (воспитателей, учителей, родственников и др.) и сверстников (друзей и др.). Так, например, проявления детского честолюбия можно увидеть в желании ребенка получить «главную» роль в детской игре, в стремлении к первенству. При этом следует помнить, что желание ребенка обратить на себя внимание как обобщенное проявление его честолюбия может носить как положительную, так и негативную направленность.

На формирование честолюбия ребенка оказывает влияние, в первую очередь, стиль воспитания и отношение родителей, которые могут целенаправленно формировать у ребенка честолюбие или, сами того не осознавая, своим личным примером способствовать развитию честолюбия (П. Ф. Лесгафт, А. Адлер и др.). Как показал анализ психолого-педагогической литературы, к развитию честолюбия ребенка приводят противоположные стратегии воспитания – от игнорирования до воспитания по типу «кумир семьи».

Разработка методов и методик диагностики честолюбия предполагает следующие направления, учитывающие психологические особенности детей дошкольного возраста:

1. Разработка теоретической модели детского честолюбия как основы дальнейшего исследования и диагностики.

2. Определение психологических критериев и маркеров честолюбия, доступных наблюдению и экспериментальному исследованию.

3. Разработка программы наблюдения по выявлению проявлений честолюбия ребенка во взаимодействии с родителями, воспитателями и другими детьми.

4. Разработка критериев экспертной оценки честолюбия ребенка. Экспертами могут являться родители, психологи, воспитатели.

5. Разработка опросника, выявляющего представления родителей и воспитателей о детском честолюбии.

6. Разработка эксперимента, диагностирующего честолюбие, фиксирующего эмоциональные и поведенческие реакции ребенка в ситуации достижения или недостижения честолюбивой цели. Эксперимент следует проводить в форме игры, носящей соревновательный характер.

В композиции (или модели) честолюбия можно выделить три компонента – мотивационный (Я хочу), рефлексивный (самоотношение) и нравственный (отношение к другим людям). Дополнить данную композицию можно, выделив условия развития честолюбия и внешние проявления детского честолюбия в повседневном взаимодействии с детьми и взрослыми.

Психологическими маркерами проявления честолюбия в поведении ребенка, как минимум, могут являться:

• роли в играх, которые выбирает ребенок или хотел бы исполнять (роль «главного» в игре);

• стиль общения ребенка с другими детьми (стремление к лидерству, доминирование);

• способы привлечение к себе внимания, как со стороны других детей, так и со стороны взрослых.

Программа наблюдения за честолюбием ребенка включает в себя следующие блоки (сферы общения ребенка):

1. Семья

• Взаимодействие ребенка со старшими и младшими братьями и сестрами в семье.

• Взаимодействие ребенка с родителями и другими взрослыми членами семьи.

2. Детский сад

• Взаимодействие ребенка со сверстниками в группе детского сада или на детской площадке.

• Взаимодействие ребенка с воспитателями и другими сотрудниками.

В целом, наблюдая за проявлением честолюбия ребенка, следует ответить на вопросы:

1. Как, в чем проявляется честолюбие ребенка (это могут быть слова, жесты, манеры и др.)?

2. С кем (детьми или взрослыми) ребенок ведет себя как честолюбивый?

3. В каких ситуациях ребенок реализует свое честолюбие?

4. Как часто проявляется честолюбие?

Экспертной оценке следует подвергнуть обозначенные выше психологические маркеры и корреляты честолюбия, их качественное содержание и количественную выраженность в повседневном поведении ребенка, ситуации, в которых ребенок проявляет свое честолюбие, частоту данных ситуаций. Экспертами могут выступить как люди, хорошо знающие ребенка – родители и воспитатели, так и независимые эксперты – приглашенный практикующий психолог, специализирующийся по детской психологии, психолог – преподаватель психологии в вузе и др.

В опросник, нацеленный на выявление представлений родителей и воспитателей о детском честолюбии, следует включить несколько блоков вопросов открытого и закрытого типа, в частности:

1. Определение детского честолюбия – как родители и воспитатели понимают, что такое честолюбие ребенка, как и в чем оно проявляется, как можно понять, что ребенок честолюбивый.

2. Оценка детского честолюбия – как взрослые оценивают выраженность честолюбия своего ребенка (родители) или в целом современных детей, большинство детей в группе детского сада (воспитатели).

3. Половые и возрастные особенности детского честолюбия. Кто, по мнению взрослых, более честолюбив, девочки или мальчики, с какого возраста о ребенке можно говорить как о честолюбивом. Насколько представления взрослых соответствуют реальной ситуации (сравнение результатов наблюдения и эксперимента с детьми)

4. Нравственная оценка честолюбия – оценка взрослыми честолюбия как положительного или негативного качества личности, надо или не надо целенаправленно формировать у ребенка честолюбие.

5. Способы воспитания честолюбия. Какие стратегии и приемы воспитания приводят к развитию честолюбия у ребенка. Экспериментальное исследование детского честолюбия следует проводить в форме игры соревновательного характера, игры, типичной для жизнедеятельности детей. Это может быть ролевая игра, спортивное соревнование и пр., в правилах которого определено достижение первенства.

Таким образом, представляется, что предложенное направление исследования и диагностики детского честолюбия позволит провести первоначальное эмпирическое и экспериментальное исследование, предполагающее получение информации как от детей, так и от взрослых. В дальнейшем полученные результаты позволят расширить психолого-педагогические представления о детском честолюбии и разработать методику диагностики честолюбия детей.