Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация

2. Каган М. С. Формирование личности как синергетический процесс. / Синергетическая парадигма. Синергетика образования. М., 2007. С. 214–227.

3. Новикова Л. И., Соколовский М. В. Синергия воспитания и обучения / Синергетическая парадигма. Синергетика образования. М., 2007. С. 358–368

4. Князева Е. Н. Синергетический вызов культуре. Режим доступа:(Дата обращения 20. 11. 2015)

УДК 159.99

Возможности и риски киберпространства для детей с ограниченными возможностями здоровья

Черная Анна Викторовна

Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону

Для особой категории детей с ОВЗ развитие ИКТ обеспечило доступ к информационным ресурсам, расширило их возможности в получении образования, увеличило социальные контакты со сверстниками. Новая социальная реальность киберпространства становятся неотъемлемой частью их повседневной жизни. Являясь предметом научных исследований и практических приложений к сфере образования, здравоохранения, социальных коммуникаций, киберпространство включено в предметное поле психологических исследований по сопровождению и поддержке особого пользователя в сети Интернет.

Термин «киберпространство», широко используемый для характеристики глобальной сети информационных технологий, телекоммуникационных сетей и компьютерной техники, поддерживающих виртуальную реальность, определяет необходимость понимания его и как пространства психологического. Пользователи Интернета, включая компьютеры, запуская программы, отправляя сообщения по электронной почте, входя в онлайн-сервисы, могут общаться, работать, читать, играть в игры, принимать участие в конференциях, обмениваться идеями. Все они при этом ощущают сопричастность с особым пространством, наполненным особыми значениями и смыслами. Многие пользователи описывают опыт деятельности в Интернете как «путешествие». Способствуют этому и пространственные метафоры – такие как «миры», «домены», «чаты» и др. На более глубоком психологическом уровне компьютер является неким продолжением интрапсихического мира личности – пространством, которое отражает пристрастия, вкусы, взгляды и интересы пользователя. В психоаналитических терминах киберпространство определяется как особый тип «переходного пространства», продолжение, расширение границ «я» и границ «другого» – виртуального партнера в виртуальном мире.

Следует отметить, что исследовательская ситуация в новой и достаточно перспективной отрасли психологии – киберпсихологии характеризуется опережающим развитием Интернет-технологий по сравнению с накапливаемыми наукой данными о позитивных ресурсах и возможностях киберпространства для развивающейся личности и о рисках – негативных эффектах его влияния на юных пользователей сети. В отношении детей с ОВЗ эта ситуация еще более проблемна. Доступ детей к онлайн-контенту и их деятельность в сети предоставляет широкие возможности для нового типа образования, творчества и самовыражения, но в то же время таит в себе риски для детей как наиболее уязвимой аудитории пользователей Интернета.

Согласно данным ОЭСР (2011) о детях-пользователях Интернета в странах Евросоюза, в настоящее время имеют место следующие тенденции: увеличение количества детей, имеющих доступ к Интернету, увеличение доступа к пользованию Интернетом с возрастом (чем старше дети, тем чаще они пользуются Интернетом), снижение возраста первого обращения к Интернету (он составляет в среднем четыре с половиной года), увеличение времени, которое проводят дети в сети, приоритетность пользования Интернетом с домашних компьютеров [1,2].

В то же время авторитетные исследования и обзоры не содержат достаточной информации о специфических особенностях деятельности в сети детей, имеющих проблемы в физическом и психическом здоровье, трудности в обучении и социальной адаптации.

Признавая позитивные возможности Интернета в развитии и социализации детей с ОВЗ, связанные с сокращением физических барьеров на пути получения образования, расширением возможностей социального взаимодействия с миром посредством общения в социальных сетях, обеспечением потребности в творчестве и самовыражении, исследователи констатируют, что Интернет в целом обогащает мир детей с ограниченными возможностями.

Современные компьютеры, планшеты, смартфоны и другие мобильные устройства, оснащенные универсальными средствами, посредством вспомогательных технологий обеспечивают функциональность доступа пользователей с ОВЗ. Они включают в себя инструменты распознавания речи; дисплеи с инструментами Брайля и встроенным в текст голосовым сопровождением для слабовидящих; усилители звука, субтитры, технологии видеоконференций, облегчающие язык жестов и чтение с губ для слабослышащих; электронные книги с функцией перелистывания страниц для детей с физическими дефектами.

Для слабослышащих киберпространство предоставляет дополнительные преимущества благодаря средствам связи, ориентированным на визуальные, а не слуховые каналы, а также возможности скрыть свой дефект от других пользователей, получив таким образом большую безопасность и ощущение равенства. Слабослышащие подростки более мотивированы и чаще, чем их сверстники с нормальным слухом, используют Интернет для индивидуального и группового общения [3].

Онлайн-коммуникации, позволяющие справиться с негативными стереотипами, установками, социальной и физической изоляцией являются потенциально важной средой поддержки детей с ОВЗ. С точки зрения самовыражения, Интернет дает возможность детям и подросткам с ОВЗ представить себя вне своей инвалидности, имея возможность скрыть информацию о своем дефекте, снижая тем самым негативные эффекты стигматизации.

Общий тезис относительно рисков использования Интернетом детьми с ОВЗ – их большая по сравнению со здоровыми сверстниками уязвимость и чувствительность к онлайн-рискам, а также типичность проблем, с которыми сталкиваются дети с ОВЗ в обыденной жизни и киберпространстве – среди них ограниченность доступа, социальное неравенство со своими обычными сверстниками, враждебность и дискриминация.

Рассматривая негативные эффекты влияния киберпространства на детей с ОВЗ, обратимся к типологии онлайн-рисков для детей (ОЭСР, 2009, 2011). Данная типология включает следующие группы рисков: 1) риски Интернет-технологий; 2) риски, связанные с потреблением услуг Интернета; 3) риски, связанные с конфиденциальностью информации и безопасностью. Наибольшую угрозу для детской аудитории представляют риски содержания (content risks) и риски контактов (contact risks).

Контент-риски связаны с пассивным доступом детей наравне с другими пользователями к незаконному, неуместному для их возраста или заведомо опасному содержанию – «вредоносному» онлайн-контенту. Дети случайно или преднамеренно сталкиваются с широким спектром аудио-, визуальных, текстовых и других материалов, которые могут быть не обязательно незаконными сами по себе, но в то же время способны негативно влиять на их развитие. Примеры такого содержания включают онлайн-порнографию, видеоигры с элементами жестокости и насилия; сайты, содержание которых разжигает расовую или межнациональную рознь; коммерческие сайты, пропагандирующие мошенничество, похищение детей [4].

Для детей с ОВЗ неизвестная, агрессивная информация становится потенциальным барьером в ходе взаимодействия с Интернетом. Несмотря на то, что для детей с ОВЗ доступ в Интернет признается учеными и практиками как реальная возможность удовлетворения образовательных потребностей, расширения социальных контактов, взрослые, работающие с данной категорией детей, считают, что Интернет вне соответствующего контроля и поддержки взрослых может стать дискриминационным и враждебным местом для детей и молодых людей с ограниченными возможностями и / или особыми образовательными потребностями.