Методическое пособие по курсу "Основы правовых знаний"

• знать, какие органы называются правоохранительными и в чем состоит основная цель их деятельности;

• понимать, что такое судебная власть, уметь объяснять, что делает судебную власть независимой и самостоятельной;

• уметь видеть и выстраивать логические взаимосвязи основных понятий урока;

• различать, в какой из правоохранительных органов следует обращаться в том или ином случае: решать учебные задачи с заданиями аналитического и творческого уровней.

Основные понятия: правоохранительные органы, судебная власть, прокуратура, органы внутренних дел, нотариат, адвокатура (часть понятий следует дать лишь в ознакомительном плане).

Методические рекомендации

Начнем с постановки целей и задач урока. На какой результат мы можем рассчитывать?

Как видно из названия, урок охватывает очень большой перечень понятий, которые хорошо знакомы учащимся на уровне бытовых представлений, полученных из книг или кинофильмов. Наша задача — собрать разрозненные бытовые представления учащихся о суде, милиции, прокуратуре в единое понятие «правоохранительные органы».

Как организовать стадию вызова на этом уроке? Как включить класс в работу?

Один из возможных вариантов — использование ситуации-врезки с описанием самосуда, приведенной в тексте учебника. Урок можно начать со знакомства с этим фактом и его обсуждения.

Перед учениками можно поставить следующие вопросы:

1. Каким одним словом можно определить то, что описано в ситуации?

2. То, что описано, называется самосуд. Считаете ли вы его допустимым? Обоснуйте свою точку зрения.

3. Что главное в наказании?

Далее идут два вопроса с так называемым «эмоционально сбивающим фактором».

4. А если виновного наказали справедливо, поскольку есть неопровержимая уверенность, что преступление совершил именно он? Как быть в этом случае? Можно ли оправдать самосуд?

5. А если нет уверенности, что полиция будет заниматься этим делом? Маленький городок, виновный легко уйдет от рук правосудия, откупится наконец. Как быть в этом случае? Можно ли оправдать самосуд?

И в конце обсуждения учащимся можно предложить закончить следующую фразу: «Да воздастся виновному по...» (учащиеся скажут по справедливости, по закону, по суду). Это ключевые слова темы, поэтому данная фраза может стать эпиграфом урока.

Еще один из возможных вариантов организации стадии вызова лежит через актуализацию личного опыта учащихся. Перед ними ставится вопрос: куда бы вы посоветовали обратиться, если бы у вашего знакомого случилось ЧП? (Какое? Например, его незаконно уволили с работы, а сегодня потерять работу — действительно ЧП.)

На доске можно нарисовать эту простейшую схему.

Куда следует обратиться?

Вопросы к учащимся:

1. Чем помогут эти органы?

2. Как вы думаете, в чем основная функция этих органов?

3. Почему они называются правоохранительными органами?

Так постепенно учащиеся подходят к понятию «правоохранительные органы». Как организовать работу с этим понятием?

Далее можно непосредственно обратиться к тексту учебника, где приводится перечень правоохранительных органов. Читая текст, ученики видят теперь не простой перечень, а названия, с которыми у них появились новые ассоциации.

В соответствии с планом данного урока следующий этап работы связан с понятием «суд». И вновь наиболее эффективный путь — актуализация имеющихся у учащихся знаний и представлений. Попробуйте поставить прямой вопрос: какие ассоциации у вас возникают со словом суд? (Вероятный ответ — судья.) Что вы знаете или думаете, что знаете, о судье?

Учитель записывает на доске вопрос: кто такой судья, какой он?

Далее предлагает каждому самостоятельно ответить на этот вопрос (ответ записать в тетради). Это индивидуальная работа. Далее учащимся предлагается обсудить тот же вопрос, но уже парами, попытаться услышать другое мнение. Далее учащиеся объединяются в группы и формулируют уже мнение группы относительно того, кто такой судья, какой он.

Учитель записывает все названные учениками характеристики судьи на доске в форме большой ромашки или составляет кластер. В кластере могут появиться такие слова, как «профессионал», «человек в мантии», «неподкупный», «справедливый» и т. д.

Учитель благодарит ребят за высказанное мнение и задает вопрос: достаточно ли полная картина представлений о судье получилась даже в результате коллективного обсуждения? Проверить себя учитель предлагает, обратившись к официальному документу — тексту Конституции Российской Федерации.

Учащимся предлагается прочитать ст. 119, 120, 121, 122, 124 Конституции Российской Федерации. При этом ученики получают следующее задание: «Найдите в этих статьях информацию о судьях, которая уже известна вам (отметьте знаком +), найдите сведения, которые оказались для вас совершенно новыми (отметьте знаком —), и, наконец, то, о чем вам хотелось бы узнать побольше, поподробнее (отметьте знаком?)». Так организуется стадия осмысления материала.

Итак, что же нового, дополнительного узнали ученики, работая с документом? Информация резюмируется в следующую логическую схему.

Стадию рефлексии по работе с понятием «суд» можно провести следующим образом. Предложите учащимся закончить фразу: «Престиж суда — это престиж...»

Следующий шаг работы на уроке связан с понятием «судебная система». В учебнике приведена соответствующая схема, и учителю необходимо лишь дать к ней комментарии, пояснить различие функций и полномочий трех ветвей судебной власти. Необходимая для этого информация представлена ниже. Далее в форме лекции идет объяснение других понятий урока.

Дополнительный материал для учителя

Задачи и функции правоохранительных органов. Правоохранительные органы составляют обособленную по признаку профессиональной деятельности самостоятельную группу органов государства, имеющих свои четко определенные задачи. Эти задачи состоят либо в восстановлении нарушенного права, либо в восстановлении нарушенного права и наказании одновременно. Решая эти задачи, правоохранительные органы защищают жизнь, здоровье, собственность, государство и его институты, природу, животный мир и т. д.