Мой метод: начальное обучение
Шрифт:
Приказания:
– Открой эту коробку, положи ее содержимое снаружи, потом сложи все внутри и поставь коробку на место.
Наречия: мало, много.
Приказания:
– Возьми цветные таблички, дай одному товарищу мало табличек, а другому дай много табличек.
Наречия: не слишком. Приказания:
– Напиши предложение не слишком длинное, не слишком короткое.
Наречия: вдвое,
Приказания:
– Возьми несколько бусинок, возьми вдвое больше, теперь втрое больше, вчетверо больше.
Именно при изучении наречий у наших учеников произошел новый взрыв активности. Им постоянно хотелось составлять приказания, они придумывали их и читали вслух друзьям или протягивали карточку с самостоятельно написанным приказанием, чтобы посмотреть, как одноклассники поймут и выполнят его. Максимально точное исполнение приказаний доставляло всем огромное удовольствие. Основным занятием учеников стал перевод надписи в действие. Если слово было выбрано неточно или написано неправильно, действие сразу указывало на ошибку. Пишущий видел, что одноклассник выполняет совсем не то, что было задумано, и понимал, выразился неточно, ошибся. Ребенок принимался исправлять ошибку с удвоенной силой. Он искал именно то слою, которое наилучшим образом подходило к его идее, ради ее воплощения в жизнь.
Предположим, ученик написал:
Все время ходи на носочках по классу.
Время от времени ходи на носочках по классу.
Он надеется, что кто-то сначала пройдет по классу на носочках, а потом начнет ходить то на носочках, то на всей стопе. И вдруг обнаруживает, что одноклассник сначала все ходит на носочках, выполняя приказание «все время», а потом то садится, то снова начинает ходить на носочках. Так он понял «время от времени». Перед учеником встает серьезная проблема, как выразить свое желание так, чтобы его поняли.
Другой малыш написал: «Ходите вокруг столов». Он надеялся, что одноклассники обойдут змейкой все столы в классе, а ребята почему-то двигаются по периметру комнаты, обходя сразу все столы. Автор замысла краснеет и начинает кричать: «Стойте! Стойте! Не так!» Он не в силах вынести ошибку и пережить шок от несоответствия идей ее реальному воплощению.
Здесь я могу лишь бегло указать проблему, заслуживающую самых серьезных исследований. Пока же достаточно заметить, насколько эффективны такие уроки в отношении языкового развития детей, совершенствования их письменной речи. Мы видим, как естественно рождается свободное письмо, грамотное и в отношении орфографии, и в отношении синтаксиса предложения, и в отношении культуры речи, ясности и точности выражения мысли. Мы видим, как развивается ум детей и их умение взаимодействовать друг с другом.
В учениках просыпается страсть к точному письменному выражению своих мыслей, их усилия направлены на достижение предельной ясности речи, теперь они с огромным энтузиазмом ищут нужные слова, осознают языковые законы.
– А сколько всего слов в языке? — спрашивают они.
– А сколько глаголов? Сколько прилагательных?
– Как можно выучить все слова?
Им уже недостаточно наших маленьких словариков, им необходимо все лексическое богатство языка. Они уже оценили его и никогда не испытывают пресыщения.
Мы даем нашим ученикам бесконечно богатый источник слов, существительных, глаголов, прилагательных, и объясняем их связь с другими частями речи. Преобладание в языке основных языковых средств (материя и сила, то есть существительное с прилагательным и глагол) по сравнению с остальными словами, которые соединяют, устанавливают взаимоотношения между основными частями речи, — вот что интересует детей в восемь лет. Поэтому мы и приготовили таблицы
слов, словари синонимов для существительных, глаголов, прилагательных.Теперь приведу несколько примеров приказаний, придуманных и написанных нашими учениками по внутреннему побуждению. Сравните однообразие и безжизненность наших приказаний и богатые идеями детские записи.
Приказания, придуманные детьми
– Построй розовую башню очень плохо.
– Повтори точно позы всех портретов в этой комнате.
– Сделайте вид, что вы уже старые и говорите тихо, и один из вас говорит: «Это очень грустно, что наш Панкрас умер». А другой отвечает: «Завтра мы наденем черную одежду», — потом уходите молча.
– Идите, тяжело прихрамывая, а потом упадите внезапно на живот, словно вас ранили, потом возвращайтесь на свое место нормальным шагом, не падайте, не хромайте.
– Идите медленно, с опущенной головой, словно вам грустно, потом вернитесь на свое место быстро, слегка подпрыгивая.
– Возьмите цветок и вежливо подарите его девочке.
– Пройдите половину класса, сильно хромая, а вторую половину быстро на четвереньках.
– Идите от своего места до двери на четвереньках, потом встаньте и, слегка прихрамывая, обойдите половину класса, вторую половину класса снова пройдите на четвереньках, потом поднимайтесь и бегите не спеша на свое место.
– Бегите в другую комнату очень быстро, потом возвращайтесь, постепенно замедляя шаг, пока не окажетесь на своем месте.
– Подбегите внезапно к шкафу и возьмите карточку с буквой, потом два раза обойдите вокруг класса с карточкой на голове, стараясь не упасть, так же потом вернитесь на свое место.
– Постройтесь в колонну и идите вперед, пока не дойдете до свободного пространства, там встаньте в круг, потом образуйте овал, потом квадрат, в конце – трапецию.
Анализ
Материал: грамматическая коробка с шестью отделениями, снабженными цветными карточками с названиями частей речи (черная для существительных, каштановая для прилагательных, красная для глаголов, фиолетовая для предлогов, розовая для наречий и зеленая для местоимений). В коробке предусмотрено место для более крупных карточек с фразами для анализа. Карточки сделаны с учетом замены существительных местоимениями в предложениях.
Серия А (личные местоимения)
Его сестра плакала, Шарль поцелуем утешил свою сестру.
Его сестра плакала, он поцелуем ее утешил.
Книга упала на землю. Эмма подняла книгу.
Книга упала на землю. Она подняла ее.
Ребята приготовят маме сюрприз, ребята напишут письмо маме.
Они приготовят маме сюрприз, они ей напишут письмо.
Учительница воскликнула: «Какой чудесный рисунок! Дашь рисунок учительнице?»