Проигравшие победители. Русские генералы

Вторая книга построена на письмах, записных книжках и служебных бумагах М. В. Алексеева, сохраненных его супругой, воспоминаниях об М. В. Алексееве его сослуживцев. Она представляет безусловную ценность для исследователя, так как приведенные документы содержат мысли, переживания М. В. Алексеева, соотнесенные именно с тем временем, в котором он их записывал, и отражают взгляды военачальника на все основные проблемы армии, существовавшие в ней в то время. Достаточно подробно описаны семейные отношения и сложившиеся в ней нравственные ценности. Явное влияние на подборку документальной основы книги оказал тот факт, что ее автор – дочь М. В. Алексеева, глубоко любившая отца.

Источниковедческую базу исследования, на наш взгляд, целесообразно рассмотреть в рамках проблем, связанных с этапами полководческого становления, сформулированных нами, констатируя, что некоторые из этих проблем уже достаточно глубоко изучены. К ним следует отнести прежде всего историю возникновения и развития военного образования и дореволюционной военной школы России, которая в монографии рассматривается в контексте военно-теоретических основ полководческой деятельности. Ее изучение ограничено нами следующими задачами: очертить круг базовых дисциплин (предметов), определенных руководством Главного управления военно-учебных заведений (ГУВУЗ) императорской России для изучения в военно-учебных заведениях (ВУЗ) и позволявших, по его мнению, сформировать необходимый интеллектуальный фундамент офицера; коротко рассмотреть систему военно-учебных заведений, сложившуюся в России после Милютинской реформы, и собственно военно-учебные заведения, в которых происходило нравственное воспитание и формирование исследуемых нами военачальников. Такая постановка и определила глубину исследований в данной области и необходимый для этого круг работ.

Группа источников по этой проблеме обширна. В нее мы включаем и исследования по истории отечественного военного образования и отечественной военной школы дореволюционного периода. Прежде всего, она представлена трудами досоветского периода, к которым следует отнести исторический очерк возникновения и развития в России Генерального штаба (ГШ), в котором изложена история академии Генерального штаба, исторические очерки образования и развития тех военно-учебных заведений, в которых обучались исследуемые нами военачальники. К ним относятся очерки о Михайловском артиллерийском, Николаевском кавалерийском, Пажеском его императорского величества корпусе. Указанные труды приурочены к юбилейным датам перечисленных ВУЗов. Они весьма подробно знакомят читателя с учебным процессом, укладом жизни, направленностью воспитания юнкеров и слушателей академии – всем тем, из чего создавался военно-теоретический фундамент русских офицеров, формировались нравственные основы русских военачальников.

Учебный процесс и быт юнкерских училищ освещен в статьях Купфера Ф. и автора, подписавшегося инициалами П.Б., напечатанных в «Педагогическом сборнике» и в «Военном сборнике» соответственно.

Объединяют тему военного образования исторические очерки о Главном управлении военно-учебных заведений и о деятельности военного управления в России. В них описана история военного образования, причины, цели и задачи, которые лежали в основе преобразований военной школы на всех ее этапах.

Советский период в этой области представлен тремя работами. В первой работе («Военные реформы в 1860–1870 гг. в России») крупнейший советский историк П. А. Зайончковский рассмотрел Милютинскую реформу, проводимую во всех сферах жизни императорской армии, в том числе и в военном образовании, осветив в сжатой форме преобразования военной школы. Идеологическая правка не нарушила существо представленного материала, позволяя читателю четко представить причины, цели, задачи и суть проводимых преобразований в военном образовании. Во второй работе («Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа») достаточно объемный фактический материал по обучению и воспитанию будущих офицеров в кадетских корпусах и военных гимназиях преподнесен Н. И. Алпатовым в жестких рамках советской идеологии. Данное обстоятельство в значительной мере снижает достоверность представляемой в книге информации.

Работа А. И. Каменева («История подготовки офицерских кадров в России») является одной из первых попыток дать систематизированный аналитический обзор длительного периода развития системы образования офицерских кадров в России. Опираясь на работы дореволюционных авторов В. А. Бернацкого, Н. П. Глиноецкого, П. А. Геленковского, Ф. В. Грекова, Н. С. Голицина. М. И. Драгомирова. Л. Л. Зедделера, Г. А. Леера, М. С. Лалаева, А. В. Суворова, Н. Г. Устрялова и многих др., другие источники информации, автор попытался вскрыть основные этапы становления и развития системы подготовки военных кадров в России. Анализ сопровождался показом достижений и отличий в подготовке офицерских кадров с конца XIX в. до 1917 г. в Германии, Англии, Франции, Италии, Австро-Венгрии, США, Китае, Японии и других государствах.

В постсоветское время (1997 г.) появилась монография В. И. Харламова «Русская военная школа», созданная на основе большого количества дореволюционных источников. В ней глубоко проанализирована и показана преемственность в развитии военного образования России. Представлена система подготовки офицеров в Германии, Франции, Великобритании, Австрии и Северо-Американских Соединенных Штатах. В заключительной части работы дан краткий анализ современного военного образования, существующих в нем проблем и предложены пути их решения.

Большой интерес представляет работа С. В. Волкова «Русский офицерский корпус». В книге впервые в исторической ретроспективе рассмотрены вопросы подготовки и обучения русских офицеров, прохождения ими службы, быт, социальный облик, мораль, долг, честь и другие вопросы, составляющие существо офицерской службы.

Кадетским корпусам посвящена книга В. М. Крылова и В. В. Семичева «Звание скромное и гордое кадет». Данная работа представляет значительный интерес для исследователей традиций, касающихся воспитательного аспекта в военно-учебных заведениях России в период с 1700 г. до 1917 г.

В 2007 г. вышла фундаментальная работа В. Г. Данченко и Г. В. Калашникова «Кадетский корпус. Школа русской военной элиты» об учебном заведении, которое положило начало военному образованию в России. Авторы воссоздали облик людей, которые на всем протяжении жизненного пути старейшего военно-учебного заведения России создавали микроклимат, традиции этой военной школы, просуществовавшей до революции и оказывавшей свое воспитательное значение на все поколения выпускников. В работе показана жизнедеятельность учебного заведения, его геральдика – то, что играло заметную роль в истории Петербурга как военной столицы России.

Следует отметить статью В. Ф. Каморникова «Воспитательная работа в юнкерских училищах во второй половине XIX века», вышедшую в 2008 г. Этот вид военно-учебных заведений дал русской армии наибольшее число офицеров по сравнению с остальными военными училищами. В историю России вошли навсегда такие военачальники, как М. В. Алексеев, А. И. Деникин, Л. Г. Корнилов, закончившие именно этот тип военно-учебных заведений – юнкерские училища, бывшие наименее престижными для русского офицерства.

Особое место составляет мемуарная литература. Она рисует учебный процесс, быт, взаимоотношения между юнкерами, слушателями, формальные и неформальные традиции, существовавшие в различных военно-учебных заведениях Российской империи с точки зрения бывших кадетов, юнкеров и слушателей академии Генерального штаба рассматриваемого периода. Этот информационный пласт представлен воспоминаниями А. А. Брусилова, Н. В. Вороновича, М. В. Грулева, А. И. Деникина, Н. А. Епанчина, А. А. Игнатьева, П. Н. Краснова, П. А. Кропоткина, А. Маркова, А. Ф. Редигера, А И. Спиридовича, В. С. Трубецкого, Б. М. Шапошникова, Б. А. Энгельгардта. Безусловно, что все воспоминания носят субъективный характер, но в описании узловых вопросов обучения и воспитания, уклада жизни в учебных заведениях у авторов нет принципиальных разногласий, что говорит об их достоверности. Интересны воспоминания в части, касающейся неуставных взаимоотношений в среде юнкеров, что носило в то время термин «цук». Это очень распространенное явление в военных учебных заведениях (весьма характерное не только в ВУЗах и не только в исследуемое время) описано авторами совершенно по-разному и предоставляет возможность стороннему читателю сделать выводы, соизмеряя их с собственным мироощущением.

К достаточно исследованному вопросу следует отнести и свойства личности, необходимые полководцу. Попытки их сформулировать предпринимались еще в древности и продолжаются до настоящего времени. Наиболее ранним источником, в котором впервые описаны требования к полководцам, следует отнести китайский трактат о войне, написанный Сунь-Цзы около двух с половиной тысяч лет назад. В нем автор выделил некоторые личностные качества военачальника, определив их одним из постоянных факторов, которые следует принимать во внимание при планировании сражения.

Известным трудом об армии считается исследование Ф. Осареса «Византийская армия в конце VI века». Ученый строит свое исследование в основном на анализе текста «Стратегикона» – знаменитого военного трактата, авторство которого приписывается императору Маврикию. В древней Византии очень серьезно относились к выбору командного состава. К военным предводителям предъявляли ряд требований, среди которых выделяли необходимые врожденные черты характера, которыми они должны обладать.

Флорентинец Н. Макиавелли в своей работе «Военное искусство» обобщил опыт средневековых военачальников, который затем свел к двум десяткам правил. Военный вождь, по его мнению, имеет возможность добиться успеха в том случае, если он обладает качествами, которые ему позволят выполнить указанные правила. При этом главным качеством полководца автор считал изобретательность, которая в военном деле приносит славу.