Современная оценка образовательных достижений учащихся

Оценка достижения метапредметных результатов должна проводиться в ходе различных процедур, учитывающих требования стандарта к результату. Источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения работ в ходе текущей, тематической, промежуточной проверки достижений учащихся.

ПРИМЕР ИНСТРУМЕНТАРИЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА ИЛИ САМООРГАНИЗАЦИИ (В ГРУППЕ КОММУНИКАТИВНЫХ И РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ)

Объектами оценки метапредметных результатов в данном случае являются:

1) способность к сотрудничеству и коммуникации;

2) способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Очевидно, что для оценивания такой работы необходимы критериальный инструментарий, который должен разрабатываться вместе с учащимися, и шкала оценки и перевода в пятибалльную систему (если не разработана программа рейтинговой, накопительной системы оценивания). В оценочном листе (табл. 3) дается оценка работы в баллах самим учеником, группой, классом (при предъявлении материала всему классу) и учителем. Заметим, что оценивание работы учащихся в группе/в паре должно быть проведено обязательно, иначе теряется сам смысл работы в коллективе и целевые установки на формирование личностных качеств, определенных способов действий (УУД).

Таблица 3

Оценочный лист работы группы/пары

Для оценки работы каждого участника группы «внутри» процесса может использоваться оценочный лист (табл. 4).

Таблица 4

Оценочный лист работы членов группы/пары (выбор критериев зависит от характера работы)

Шкала оценивания в баллах (или в условных обозначениях «+» / «–» по каждому критерию):

– в полной мере – 3 балла;

– в основном – 2 балла;

– частично – 1 балл;

– нет – 0 баллов.

Учителю также следует обратить внимание на то, как средствами материала учебников разных линий формируется система оценивания универсальных учебных действий. Так, например, в УМК под ред. Л. М. Рыбченковой в системе формирования навыка работы в коллективе (часть 2, § 43) учащимся даются полезные советы в рубрике «Советы помощника» 9 :

9

Рыбченкова Л. М., Александрова О. М., Загоровская О. В. и др. Русский язык : 6 класс : учебник для общеобразовательных организаций : В 2 ч. – Москва : Просвещение, 2015.

Чтобы обсуждение результатов работы было успешным:

1) определите ведущего; 2) не перебивайте говорящего; 3) излагайте свою точку зрения кратко, доказательно, последовательно; 4) будьте доброжелательны друг к другу.

На формирование рефлексии и самооценки повлияет система текущего контроля личностного продвижения школьника при изучении, например, темы, если учитель приучает его фиксировать данные в Листе самооценки, который служит для обратной связи и помощи в поиске разрешения возникших проблем.

Лист самооценки ученика (вариант)

Тема _________________________________________________________________

Что нового узнал? _____________________________________________________

Чему новому научился? ________________________________________________

Чему хотел научиться, но не получилось? ________________________________

Почему не получилось? Напиши две причины. ______________________________

Какие проблемы возникли при работе над темой? ________________________

Как пытался решить проблемы:

– обращался к учебнику;

– обращался к информационным источникам (справочник, энциклопедия, Интернет и пр.);

– обращался к учителю/товарищам/родителям.

Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов Основная образовательная программа называет защиту итогового индивидуального проекта. Методика проектной деятельности, так же как и критерии оценивания, в методической литературе разработаны достаточно полно. Вариант оценивания проекта дан в табл. 5. Данный вариант может использоваться при оценивании учебного исследования или проекта в промежуточной аттестации, а также при подготовке проверочных комплексных работ на межпредметной основе.

Таблица 5

Критерии оценивания проекта 10

Осмыслению и самооценке своей деятельности (не только проектной) могут помочь вопросы:

1. Можно ли считать проблему, над которой вы работали, решенной?

10

Ступницкая М. А. Что такое учебный проект? / М. А. Ступницкая. – Москва : Первое сентября, 2010. О проекте в системе оценивания подробно см.: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / Сост. Е. С. Савинов. – Москва: Просвещение, 2011.

2. Какие проблемы возникали в ходе работы? Как вы их решали/решили?

3. Что было самым трудным/простым в работе над проектом?

4. Чем ваша работа в конце проекта отличалась от вашей работы в начале проекта?

5. Что нуждается в доработке?

6. Чего вы до сих пор не понимаете?

7. В чем вы стали более уверены?

8. Что из нового знания оказалось для вас наиболее значительным?

Информатика

Отличительной особенностью школьного курса информатики является его метапредметная направленность. В процессе изучения данного курса формируются общеупотребительные понятия: «объект», «система», «процесс», «алгоритм», «результат», «цель», «управление», «метод», «способ»; а также общедисциплинарные виды деятельности: моделирование объектов и процессов; сбор, хранение, преобразование и передача информации, управление объектами и процессами.

Метапредметное умение «создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач» в курсе информатики отрабатывается, как умение преобразовывать информацию из одного вида в другой, и является предметом изучения данного курса. Умение строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) также является одновременно метапредметным и предметным образовательным результатом. Таким образом, самостоятельно разработанная учащимся классификация объектов, представленная в виде таблицы, может рассматриваться как метапредметный результат. А заполнение готовой таблицы стоит рассматривать как результат его репродуктивной деятельности, свидетельствующий о достижении в операциональной сфере.