Современная оценка образовательных достижений учащихся

Нацеленность курса русского языка на социальное, личностное, познавательное и коммуникативное развитие учащихся, в котором задействованы все виды речемыслительной деятельности, поддерживается линиями формируемых предметных компетентностей: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой, которые остаются важнейшими в контексте ФГОС, так как формировать метапредметные результаты можно только на основе предметных компетенций, и только в такой взаимосвязи возможно реализовать одну из главных целей в обучении русскому языку – научить учащихся правильно и точно выражать свои мысли в письменной и устной форме, то есть воспитать компетентного носителя языка.

Методика достижения и оценивания предметных компетенций в практике преподавания сложилась, поддерживается действующими нормами, существующими с 1986 года, и в основных своих направлениях применяется в практике школьного обучения русскому языку. В условиях введения ФГОС, очевидно, следует говорить об акцентировании внимания на отдельных ее составляющих.

Виды письменных работ по русскому языку, их оценка

В первую очередь надо отметить, что при многообразии видов работ в современной школе находят применение далеко не все из них. На уроках обучения и контроля традиционно используются разнообразные виды письменных обучающих работ, среди которых назовем следующие: упражнения (см. классификацию ниже), списывание (в том числе контрольное), письменные ответы на вопросы, планы статей и материалов из учебников, составление аналитических таблиц и схем, конспекты первоисточников, рефераты, диктанты, сочинения, изложения, тесты и т. д.

Потенциал этих традиционных видов работ остается по-прежнему высоким, но, к сожалению, недостаточно освоенным. Обратим внимание на общепринятую в методике классификацию упражнений, в которой выделяются:

1) упражнения, цель которых – опознать изучаемое языковое или речевое явление, отличить его от сходных, конкурирующих: рассуждения по образцу, ответы на вопросы, списывание с грамматическим заданием и др.;

2) упражнения, цель которых – объяснить изучаемое явление: грамматический разбор, выбор правильного написания по образцу и др.;

3) упражнения, цель которых – перенести знания, умения и навыки в новую учебную ситуацию: вставка, замена, конструирование и реконструкция, составление таблиц и схем, работа со словарями и др.;

4) творческие упражнения, цель которых – развивать литературно-творческие способности, филологические наклонности, чувство языка, формировать нравственные и эстетические ценности: подбор собственных примеров, составление предложений, текста или его фрагментов по заданным моделям; переконструирование предложений; составление алгоритмов; решение проблемных и ситуативных задач; стилистические упражнения; изложения, сочинения и др.

Хотелось бы обратить особое внимание на упражнения третьей и четвертой групп, которые в полной мере отвечают современным требованиям к способам формирования ведущих компетенций.

Не менее важными среди перечисленных упражнений являются письменные ответы на вопросы, которые проводятся как проверочные работы в V–XI классах и используются для проверки знания и понимания содержания текста. В V классе письменные ответы на вопросы выявляют умение учащихся грамматически правильно строить предложения, а в VI–XI классах, помимо этого, они используются для проверки умений школьников самостоятельно проанализировать лингвистические особенности и выразительные средства языка; раскрыть существо вопроса, адекватно вопросу выразить свои мысли, готовят к итоговой государственной аттестации в обязательной на сегодняшний день форме связного ответа.

Вопросы для письменного ответа даются:

• по прочитанному тексту;

• по ситуациям (темам), взятым из жизни;

• по содержанию картины, кинофильма и его фрагмента и т. п. Ответы на вопросы по прочитанному материалу приближают этот вид работ к изложению, подготовка к которому должна вестись в разных формах систематически. Порядок вопросов в этом случае можно приравнять к плану изложения. Ответ на вопрос в форме рассуждения, аргументированный опорой на жизненный, знаниевый, литературный опыт школьника, сближает этот вид письменной работы с сочинением, которое как жанр ученической работы непозволительно вытесняется и заменяется механическим «натаскиванием» на формат связного ответа в заданиях государственной итоговой аттестации. Оцениваются письменные ответы на вопросы с точки зрения содержания ответов по существу (точность, полнота, аргументированность) и правильности русской речи (соответствие литературным нормам). Отметка ставится одна – по совокупности всех сторон работы.

В условиях усиленного внимания учителей к вопросам формирования устной речи учащихся и широкого применения тестов на периферии используемых видов письменных работ сегодня оказываются диктанты (упражнение, состоящее в записи учащимися материала, воспринимаемого на слух или зрительно), которые в системе оценивания выявляют устойчивость правописного навыка. Забытыми оказались виды диктантов, которые не только проверяют соблюдение орфографических и пунктуационных норм, но и формируют аналитический, творческий подходы к освоению информации текстов: свободный, восстановленный, по аналогии, на расширение и сужение текста, с перестановками и заменами в тексте, на разделение и соединение текста, с продолжением, с элементами изложения и др.

Особенности объема домашнего задания

Домашняя работа является продолжением классной, домашнее задание – это составная часть системы формирования ведущих компетенций, основа которых закладывается на уроке. Поэтому объем домашних заданий не должен превышать 50% объема классной работы (исследовательская, проектная деятельность выстраивается по определенной технологии), по содержанию домашнее задание не должно быть сложнее классного материала, но так же, как и на уроке, должно быть мотивировано, иметь понятную учащемуся цель. Дифференцированный по уровням сложности характер домашнего задания, решение творческих задач, создание образовательного продукта, возможность выбора задания – это те аспекты, которые учитель должен предусмотреть, планируя учебную деятельность.

Таблица 1

Критерии и нормы оценивания письменных работ

Примечания

1. Словарный диктант включает в себя слова и словосочетания с трудными и непроверяемыми орфограммами на то или иное правило (безударные гласные, непроизносимые согласные, личные окончания глаголов и т. д.), которые необходимо запомнить; проводится по мере изучения словарных слов (обычно 2 раза в месяц). Количество слов в словарных диктантах должно быть регламентировано: для V класса – 15, для VI класса – 20, для VII класса – 25, для VIII–IX – 30, X–XI классов – 30–40 слов.

2. До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

В системе работы учителя главным методическим принципом формирования предметных знаний и умений учащихся является текстоориентированное изучение русского языка, сближающее уроки русского языка и литературы. Именно всесторонняя работа учащихся с текстом обеспечивает результат – личностный, метапредметный и предметный.

Виды письменных работ по литературе

Оценивание предметных результатов должно быть основано на понимании учителем тех видов деятельности, которые предусмотрены программой. Курс литературы опирается на следующие виды деятельности учащихся по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

1) осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

2) выразительное чтение художественного текста;

3) различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);