Современная оценка образовательных достижений учащихся

4) ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

5) заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

6) анализ и интерпретация произведения;

7) составление планов и написание отзывов о произведениях;

8) написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

9) целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Виды письменных работ по литературе не столь многочисленны и разнообразны, как по русскому языку. Однако очевидно, что только осуществление обязательных требований к количеству и качеству работ могут привести к формированию устойчивого результата, а значит, и к овладению учащимися тем или иным умением. Начиная с V класса программа утверждает определенное количество обязательных письменных работ.

Обязательным при составлении авторских программ и тематического планирования по литературе является выделение часов на развитие речи:

– в V–VI классах учащиеся должны за учебный год написать не менее 4 сочинений (из них 3 аудиторных сочинения);

– в VII–VIII классе – не менее 5 сочинений (из них 4 аудиторных сочинения);

– в IX классе – не менее 6 сочинений (из них 5 аудиторных сочинений).

Особенности подходов к оцениванию знаний учащихся по русскому языку и литературе в контексте ФГОС

Остановимся на отдельных, наиболее важных аспектах системы этой многоплановой работы, которая только начинает формироваться.

Система оценивания сегодня разрабатывается участниками образовательного процесса. При этом учителю желательно понимать, что внутренняя оценка достижений учащегося должна быть построена на одной содержательной и критериальной основе с внешней оценкой как в персонифицированной форме, так и в неперсонифицированной.

Положение о системе оценивания в образовательном учреждении должно включать компоненты традиционного «нормативного» и накопительных форм оценивания динамики индивидуальных образовательных достижений учащихся. Процесс отражения динамики образовательных достижений учащихся, например, с помощью системы ведения листов/карт достижений связан планированием результата каждого учащегося и требует от учителя дополнительного времени и значительных усилий.

Система оценивания должна отражать вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся, поэтому необходимо использовать не только оценку учителя, но и самооценку учащегося своих достижений, в том числе в организации учебной деятельности, умении сотрудничать с другими участниками учебного процесса, взаимооценку школьниками своих достижений в процессе учебной деятельности по критериям, разработанным учителем совместно с учащимися. Добавим, что необходимо оценивать регулятивные универсальные учебные действия обучающихся, которые формируются в результате коллективной деятельности, например, при использовании групповых форм организации учебной деятельности на уроке, а эти формы должны применяться исходя из целевых установок стандарта.

Следует отметить, что система оценки достижения планируемых метапредметных результатов, равно как и предметных в освоении программы по русскому языку и в освоении программы по литературе, должна представлять собой сочетание разных видов, методов и форм оценивания и установления уровня достижений учащихся.

Остановимся подробнее на важнейших методических аспектах проблемы оценивания метапредметных достижений. В основе метапредметных достижений учащегося лежат определенные стандартом личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные действия.

Метапредметные результаты изучения русского языка

Метапредметные результаты изучения русского языка включают в себя: 1) владение всеми видами речевой деятельности (аудированием, чтением, говорением и письмом); 2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни, в учебной деятельности на метапредметном уровне; 3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с людьми в процессе речевого общения, совместной деятельности; 4) овладение национально-культурными нормами речевого поведения – обеспечиваются в русском языке предметным содержанием.

Формирование компетентностей (коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой), представленных в программе по русскому языку и соотносящихся с предметным результатом, на уровне универсальных действий представляет собой прежде всего освоение приемов, технологий работы с информацией (в первую очередь текстовой), со словом, с рассуждением как типом речевого высказывания и т. п.

Например, чтобы научиться понимать текстовую информацию, учащемуся необходимо уметь работать с текстом:

– прочитать его, понять;

– найти в тексте главную и второстепенную информацию;

– выделить взаимосвязи частей текста и т. д.

Работа с текстом предполагает следующие действия учащегося:

– выбор стратегии чтения;

– выделение и маркирование определенной информации;

– использование словарей;

– перевод информации в другую форму (кодирование) и т. п.

Метапредметные результаты изучения литературы

Обладая многими общими с предметом «Русский язык» задачами формирования метапредметных умений, «Литература» обладает и своими, специфическими, свойственными именно этому учебному предмету, которые, однако, будут метапредметными относительно других школьных дисциплин, например связанных с изучением искусства.

Метапредметные результаты обучения литературе:

– понимание образной природы искусства как способа постижения мира человеком;

– умение интерпретировать идейно-художественный замысел автора произведения искусства, избегая, с одной стороны, прямых параллелей с реальной жизнью, с другой, понимая, что реальная жизнь стала предметом художественного осмысления.

В преподавании курса литературы так же, как курса русского языка, формирование речевых умений является главенствующим.

Для овладения всеми видами речевых умений (слушания, чтения) – понимания человека, отдаленного от учащегося временем и пространством (творчество авторов былых веков, иностранных авторов), и говорения и письма (предъявление собственной интерпретации текста и ее доказательство) в курсе литературы разработаны методы как идентичные тем, что используются на уроках русского языка, так и специфические, однако могущие быть включенными в курс изучения других предметов.

Основными объектами оценки метапредметных результатов обучения литературе являются следующие:

1) способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

2) способность к сотрудничеству и коммуникации;

3) способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

4) способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

5) способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии 5 .

5

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / Сост. Е. С. Савинов. – Москва : Просвещение, 2011.