Характер младшего школьника

Причины такого отношения к сверстникам кроются и в недоверчивости к окружающим, и в предпочтении форм внеситуативно-познавательного общения, и в свойственной отстраненным детям сниженной потребности в общении. Безусловно, причиной необщительности в младших классах выступает также несформированность навыков общения. Однако легко заметить: дети доминирующего типа, тоже не отличающиеся искусством дружить мирно, все-таки стремятся быть вместе со сверстниками, а отстраненные учащиеся быстро устают от общения как такового. Подтверждением этому являются их ответы по одной из картинок методики С. Розенцвейга, на которой отец упрекает ребенка за то, что тот закрылся в комнате: «Я хочу побыть в тишине, у меня сильно болит голова», или другие, часто встречающиеся ответы: «Я на тебя обиделся», «Но я так хочу побыть один!», «Я хочу от вас отдохнуть!». Утомляемость и обостренная чувствительность способствуют повышенной обидчивости детей отстраненного типа поведения. Но свою обидчивость они обнаруживают достаточно редко. Косвенно о подавляемой обиде и внутреннем недовольстве свидетельствуют те высочайшие баллы за агрессивность (вплоть до 20 баллов), которые отстраненные учащиеся набирали по методике С. Розенцвейга. Здесь в их ответах звучали и откровенная грубость, и ирония, и мстительность, и злорадство. Лишь изредка отстраненные школьники стремились разрешить ситуацию мирным путем, когда удовлетворены интересы обеих сторон, и в этих случаях уровень конструктивности был особенно высоким.

Более явно чувства привязанности, заботы, доброты эти дети выражают в семейной сфере, а не среди сверстников. В домашнем кругу они постоянно вспоминают братьев или сестер, а также любимых животных. О своих любимцах, в основном кошках, они не только рассказывают, но и изображают их на рисунках, причем помещают в центр, иногда на своеобразный пьедестал в виде стула. Вполне вероятно, что подобная эмоциональная привязанность к «братьям нашим меньшим» для отстраненных учащихся легче, чем общение со сверстниками, так как не вызывает напряжения, с которым связано привыкание к новому человеку.

Большая часть детей с отстраненным типом поведения предпочитает общение с одним-двумя одноклассниками. Однако родители их «друзей» отмечали, что нуждается в друге не столько сам отстраненный ребенок, сколько сверстники проявляют симпатию по отношению к нему. Естественно, у детей, которые более общительны, наблюдается и более благоприятная картина личностного развития: они менее склонны к мрачному или унылому настроению, проявляют большую активность и доброжелательность, более инициативны в делах класса и внеурочных мероприятиях.

Следует отметить, что ни один из мальчиков отстраненного типа поведения не назвал в своем круге общения девочку, хотя школьницы отстраненного типа называли знакомых мальчиков. Этот вопрос требует отдельного выяснения, такая избирательность может объясняться, в частности, и тем, что с девочками сложнее сохранять отстраненные, формальные отношения, чем с мальчиками.

Помощь взрослых в налаживании отношений со сверстниками будет действенной там, где сам ребенок признает, что ему не хватает дружеского общения. Часть из них еще не готова к такой поддержке, поскольку не стремится к сближению. Если же сравнить отстраненных первоклассников и третьеклассников, то младшие по возрасту оказались менее самостоятельны и независимы.

В их рисунках сквозят общая подавленность, уныние и романтическая грусть, но иногда именно у отстраненных детей прорываются яркие, сильные чувства.

Так, во время экспериментальной игровой ситуации один из пятиклассников, Антон И., держался в стороне от остальных детей и в конце концов оказался в компании с другим таким же «невостребованным» и тихим ребенком. Они молча стояли в стороне и только после специального приглашения экспериментатора уселись за парту через несколько парт от одноклассников. Их крошечную команду из двух человек Антон назвал командой «Летучие мыши» и от ее имени сочинил приветственное послание американскому президенту. При этом он, очевидно, не задумывался о том, насколько подобное приветствие будет уместно и по содержанию, и по тону в ситуации торжественной встречи президента в Москве.

Был голос: «Умер Клинтон!»И тени простерлись,И на стене, под тягостьюЗемных томленийВстал белый Клинтон в тишине.Он чертит погребальный каменьОгромным росчерком рукиВдоль стен кладбищенских,Как пламень, развешивает позвонки⁴.

Перед выступлением Антон объяснил, что не сам придумал поэтические строчки, а воспользовался текстом поэмы, которую недавно читал. Для преподавателей его выступление и рассказ о прочитанных книгах оказались полной неожиданностью, поскольку обычно они лишь жаловались на лень мальчика и его безразличие к урокам.

Графическое оформление приветственной открытки было обдуманно и символично: выдержано в мрачных тонах и по форме напоминало летучую мышь.

Подобные факты подтверждают, что познавательные интересы отстраненных детей далеко не всегда подкрепляются школой, хотя часто они больше, чем другие дети с намечающимися характерологическими особенностями, любят чтение, рассказы, сами сочиняют басни и стихи. То, что педагоги не осведомлены об увлечениях отстраненных школьников, объясняется в первую очередь тем, что учителю достаточно сложно установить доверительные отношения с этими учениками, старающимися сохранять дистанцию. На уроках отстраненные школьники чаще всего отмалчиваются из-за неуверенности и повышенной требовательности к себе. Так, один из первоклассников объяснял свои редкие ответы на уроке следующим образом: «Другие часто руку поднимают и ошибаются. А я не хочу – вдруг неправильно отвечу». Отстраненные дети, отказываясь от тех заданий, с которыми могут не справиться, подчас ведут себя раздражительно и вспыльчиво. Однако, если их не принуждать, они потихоньку включаются в работу и вполне успешно выполняют ее самостоятельно, в одиночку. Увлекшись работой, иногда не успевает ее закончить, забывая о формальных требованиях. В тех случаях, когда что-то не получается, внешне своего состояния почти не обнаруживают, по неопределенному, сдержанному выражению лица трудно догадаться об их настроении и чувствах. Наблюдения показывают, что среди отстраненных школьников есть дети с обостренным чувством собственной неполноценности, беспомощности, а есть – самостоятельные и независимые, которые выделяются среди одноклассников эрудицией, нестандартным выполнением заданий и высоким уровнем притязаний.

В обоих случаях поведение отстраненных учащихся берет начало во взаимоотношениях с близкими взрослыми. Сомнения в собственных достоинствах и чувство ущербности возникают тогда, когда в истории развития детей есть неблагоприятные обстоятельства (тяжелая семейная обстановка, материальные трудности, временное заикание и т. д.), а взрослые по какой-либо причине не в состоянии укрепить уверенность ребенка в себе, помочь ему наладить эмоциональный контакт со сверстниками. Из-за депривации в общении, разрыва или расставания с близкими людьми, их отдаленности возрастает чувство неуверенности, перерастающее в одиночество.

По ответам некоторых детей (методика С. Розенцвейга) видно, насколько в подобных случаях блокированы почти все желания ребенка: о том, чтобы папа и мама жили вместе, о новых игрушках, об играх с товарищами. Они боятся утратить и то, что есть, и особенно осторожны в отношениях со сверстниками.

У большинства отстраненных детей сохраняются близкие отношения именно с матерью. С другими взрослыми, особенно социальными, они ведут себя замкнуто и независимо. Характерным было их поведение на начальном этапе обследования: отстраненные школьники сдержанно или неохотно знакомились с экспериментатором, не откровенничали, но и не отказывались от задания. Им было необходимо время, чтобы привыкнуть к незнакомому человеку. Были случаи, когда они, точно выполняя инструкции, старательно уходили от общения, замыкались и закрывались. Лишь позднее, при повторном обследовании, отстраненные учащиеся стали откровеннее, делились своими впечатлениями, рассказывали о том, какие из методик им больше нравятся. Примечательно, что с девочками отстраненного типа поведения наладить контакт было сложнее, чем с мальчиками. Для установления доверительного контакта психологу иногда приходилось применять игры с куклами.

Но после установления контакта работать с отстраненными детьми было особенно легко, они полностью погружались в задание. В связи с этим интересно наблюдение родителей данной группы: они были единогласны в том, что их дети больше всего любят заниматься интересным делом.

В тех случаях, когда взрослые недовольны ими, отстраненные учащиеся, выслушав замечание, пытались объяснить свое поведение. Если же действительно допускали какую-то ошибку, то обычно не извинялись и не просили прощения, но ошибку запоминали и обычно не повторяли. Кстати, ошибки учителей или их промахи они тоже запоминают лучше, чем доминирующие или уступчивые дети. Поэтому работа с отстраненными учащимися требует от педагога особого такта, самокритичности и внимания.

Таким образом, отстраненные школьники отличаются от уступчивых и доминирующих школьников трудностями установления контакта и доверительных отношений. С одной стороны, они замкнуты и отгорожены, с другой – стремятся к эмоциональному общению, но быстро от него устают. Этим детям легче освоить учебную деятельность, так как преобладающими мотивами у них являются познавательные мотивы учения. Однако неадекватная самооценка и стремление сохранять дистанцию в отношениях с окружающими, настороженное отношение ко всему новому препятствуют их благополучному вхождению в школьную жизнь.