Методика преподавания юриспруденции в высшей школе

• быть способным вести профессиональную деятельность в иноязычной среде;

• иметь научное знание о здоровом образе жизни, владеть умениями и навыками физического самосовершенствования;

• владеть культурой мышления и искусством логического анализа, знать его общие законы и уметь в письменной и устной речи правильно (логично) их выстраивать; уметь на научной основе организовать свой труд, владеть компьютерными методами сбора, хранения и обработки информации, применяемыми в сфере его профессиональной деятельности;

• быть способным в условиях развития науки и изменяющейся социальной политики к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей; уметь приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии;

• понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, основные проблемы дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности, видеть их взаимосвязь в целостной системе юридических и иных знаний;

• быть способным в профессиональной сфере на основе системного подхода строить и использовать модели для описания и прогнозирования различных социальных явлений, осуществлять их качественный и количественный анализ;

• быть способным поставить цель и сформулировать задачи, связанные с реализацией профессиональных функций, уметь использовать для их решения методы изученных наук;

• быть готовым к кооперации с коллегами и работе в коллективе, знать и уметь использовать методы управления, уметь организовать работу исполнителей, находить и принимать управленческие решения в условиях противоречивых требований, знать психологию людей и отдельных социальных групп, основы педагогической деятельности, формы и методы правового просвещения и воспитания населения;

• быть методически и психологически готовым к изменению характера своей профессиональной деятельности и работе над междисциплинарными проектами.

В заключение данной главы необходимо сказать о том, что совершенствование системы высшего образования России характеризуется поиском оптимального соответствия между сложившимися традициями в отечественной высшей школе и новыми веяниями, связанными с ее активным вхождением в мировое образовательное пространство. На этом пути сделан ряд шагов. Первое. Развивается многоуровневая система высшего образования. Преимущества этой системы состоят в том, что она обеспечивает более широкую мобильность в темпах обучения и в выборе будущей специальности, формирует способность у выпускника осваивать на базе полученного высшего образования новые специальности. Второе – это внедрение в практику вузов современных информационных технологий, широкое включение в образовательную систему Интернета и интенсивное развитие дистанционных форм обучения студентов. Третье – это процесс интеграции целого ряда высших учебных заведений с ведущими в регионах университетами, что должно привести к формированию мощных в научном и методическом планах университетских комплексов.

Глава 2 Процесс преподавания юриспруденции в высшей школе

2.1. Преподавание юриспруденции в ходе целостного учебного процесса в высшем учебном заведении

Главное интегративное свойство педагогического процесса как динамической системы – его способность к выполнению социально обусловленных функций. Однако общество заинтересовано в том, чтобы их выполнение соответствовало высокому уровню качества. А это возможно при условии функционирования педагогического процесса как целостного явления: целостная гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе.

Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. В нем непрерывно происходит движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества.

Целостность – синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем.

В педагогическом процессе специально создаются функциональные подсистемы, направленные преимущественно на решение образовательно-развивающих и воспитательных задач. При функциональном подходе они действуют автономно, разрывая формирующуюся личность на части, придавая педагогическому процессу односторонность. В целостном педагогическом процессе в каждом акте педагогического взаимодействия решаются не только прямые, доминирующие, но и подчиненные задачи развития всех сторон личности. Это достигается всесторонним охватом основных видов деятельности, их сочетанием и взаимообогащением.

Целостный педагогический процесс в вузе предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников; которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности – сознание; чувства и волю. Любая деятельность; наполненная нравственно-эстетическими элементами; вызывающая положительные переживания и стимулирующая мотивационно-ценностное отношение к явлениям окружающей действительности; отвечает требованиям целостного педагогического процесса.

Содержание понятия «целостность педагогического процесса» обеспечивается отражением в цели и содержании образования опыта, накопленного человечеством во взаимосвязи его четырех элементов: знаний; в том числе о способах выполнения действий; умений и навыков; опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного и волевого отношения к окружающему миру.

Реализация основных элементов содержания образования – реализация единства образовательных; развивающих и воспитательных функций цели педагогического процесса.

В организационном плане педагогический процесс приобретает свойство целостности; если обеспечивается единство лишь относительно самостоятельных процессов-компонентов:

• освоения и конструирования (дидактического адаптирования) содержания образования и материальной базы (содержательно-конструктивная; материально-конструктивная и операционно-конструктивная деятельность педагога);

• делового взаимодействия педагогов и студентов по поводу содержания образования; усвоение которого последними – цель взаимодействия;

• взаимодействия педагогов и студентов на уровне личных отношений; т. е. не по поводу содержания образования (неформальное общение);

• освоения студентами содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание).

Теоретические основы организации процесса обучения, его закономерности; принципы; методы и т. д. изучает раздел педагогики; который называется дидактикой. Этот термин ввел в научный обиход немецкий педагог В. Ратке (1571–1635). В переводе с древнегреческого дидактика означает «искусство обучения».