Методика преподавания юриспруденции в высшей школе

Дидактика – педагогическая теория обучения. Она дает научное обоснование содержания, методов и организационных форм обучения.

Задача дидактики состоит в том, чтобы исследовать закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации, разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения.

Выделяют общую и частную (предметную методику обучения) дидактику. Общая дидактика исследует процесс обучения в целом. Частные дидактики изучают процесс обучения различных учебных дисциплин. Так сформировались методики обучения для отдельных учебных дисциплин (методика обучения математике, обучения юриспруденции, обучения иностранному языку и т. п.).

В отличие от общей дидактики, которая в своих исследованиях чаще ориентирована на общеобразовательную школу, дидактика высшей школы призвана поставить на научную основу решение следующих проблем:

• исследование специфических целей высшего образования;

• обоснование социальных функций высшей школы;

• изучение содержания образования;

• научное обоснование способов конструирования педагогического процесса в высшей школе и осуществления учебной деятельности;

• определение оптимальных путей, выбор содержания, методов, форм, технологий обучения.

Организация учебной деятельности в высшем учебном заведении. Учение как деятельность имеет место там, где действия человека управляются с сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения. В учебной деятельности объединяются не только познавательные функции деятельности (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), но и потребности, мотивы, эмоции, воля.

Основные характеристики учебной деятельности:

• она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

• в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;

• учебная деятельность ведет к изменениям в самом человеке – студенте;

• происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов обучения и воспитания, своих собственных действий.

В процессе учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться, возникшую на определенном этапе развития общества. В учебной деятельности, в отличие от деятельности исследовательской, студент начинает не с рассмотрения чувственно-конкретного многообразия действительности, а с уже выделенной другими исследователями всеобщей внутренней основы этого многообразия. Таким образом, в учебной деятельности происходит восхождение от абстрактного к конкретному, от общего к частному.

Главным результатом учебной деятельности в собственном смысле слова является формирование у студента теоретического сознания и мышления. Именно от сформированности теоретического мышления, приходящего на смену мышлению обыденному, зависит характер всех приобретаемых в ходе дальнейшего обучения знаний.

Учебная деятельность включает (см. схему 4).

Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями. В качестве внутренних критериев используют успешность обучения и академическую успеваемость, а также качество знаний и степень наработанности умений и навыков, уровень развития обучающегося, уровень обученности и обучаемости. Академическая успеваемость обучающегося определяется как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности. Она находит отражение в балльной оценке. Успешность обучения – это также эффективность руководства учебным процессом в вузе, обеспечивающего высокие результаты при минимальных затратах.

Процесс усвоения знаний осуществляется поэтапно в соответствии со следующими уровнями:

• различения или узнавания предмета (явления, события, факта);

• запоминания и воспроизведения предмета, понимания, применения знаний на практике и переноса знаний в новые ситуации.

Схема 4. Составляющие учебной деятельности

Качество знаний учащихся оценивают по таким показателям, как их полнота, системность, глубина, действенность, прочность. Одним из основных показателей перспектив развития учащегося является способность студента к самостоятельному решению учебных задач.

Внешние критерии эффективности процесса обучения:

• степень адаптации выпускника вуза к социальной жизни и профессиональной деятельности;

• уровень образованности или профессионального мастерства;

• способность специалиста к последующему самообразованию.

Между составными частями процесса обучения существую определенные закономерности (см. схему 5).

Принципы обучения – это знания о сущности, содержании, структуре обучения, его закономерностях, выраженные в виде норм деятельности, регулятивов для практики. Они имеют характер общих правил, регулирующих процесс обучения. В современной дидактике имеется целая система принципов (см. схему 6).

В процессе обучения студентов в вузе необходимо ориентироваться не на отдельные принципы, а на их систему, обеспечивая научно обоснованный выбор целей, отбор определенного материала, методов и средств организации деятельности обучаемых и создание благоприятных условий для обучения.

В ходе развития теории и практики обучения сформировались разные виды, стили и методы обучения.

Обычно первым видом систематического обучения считают метод постановки наводящих вопросов в процессе поиска истины. Он связан с именем древнегреческого философа Сократа. Поэтому такой метод обучения называют сократовским.

Догматический вид обучения сложился в средневековой Европе. Это своеобразный церковный вид обучения через чтение, слушание, механическое запоминание и дословное воспроизведение в основном библейского текста.

Развивающий вида обучения – подготовка обучаемых к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к будущей активной профессиональной деятельности.

Объяснительно-иллюстративный вид обучения – изложение учебного материала с применением наглядных и иллюстративных материалов, а также обеспечение его усвоения на уровне воспроизведения и применения для решения практических задач.

Схема 5. Закономерности процесса обучения

Схема 6. Принципы обучения

Проблемный вид обучения – развитие сознания человека через разрешение познавательных проблем, содержащих в себе противоречия. Поэтому проблемное обучение раскрывается через постановку преподавателем и разрешение студентом проблемного вопроса, задачи и ситуации.

Программированный вид обучения – кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как сложная динамическая система. Управление данной системой осуществляется посредством посылки команд со стороны преподавателя (компьютера и других технических средств и аудио-, видеотехники) студенту и получения обратной связи, то есть информации о ходе обучения педагогом (оценка) и самим студентом (самооценка).

Модульный вид обучения – процесс, в ходе которого преподаватель и студенты работают с учебной информацией, представленной в виде модулей. Каждый модуль обладает законченностью и относительной самостоятельностью. Совокупность таких модулей составляет единое целое при раскрытии темы или всей учебной дисциплины. Например, первый целевой модуль дает представление о новых объектах, явлениях или событиях правовой реальности. Второй – о необходимой юридической информации в виде разделов, параграфов книги, компьютерной программы. Третий операционный модуль включает в себя перечень практических заданий студенту, упражнений и вопросов для его самостоятельной работы по использованию полученной информации. Последний модуль, для проверки результатов усвоения новой учебной информации, может быть представлен системой вопросов для зачета, экзамена, теста и творческих заданий.