Межкультурная коммуникация и международный культурный обмен: учебное пособие

В XIX веке появляются новые типы высших учебных заведений: институты, академии, лицеи, колледжи. Особую роль в реформах в области образования, в том числе и высшего, сыграла Франция. Именно здесь был принят проект системы образования, в результате которого появилось четыре ступени учебных заведений, последовательно сменявших друг друга.

В начале ХХ века обозначился не только количественный, но и качественный рост университетов в Европе. Стали появляться специализированные университеты, например, в области медицинских, естественных наук. Бурное развитие науки не могло не сказаться на системе высшего образования: в учебные планы стали включаться все новые и новые дисциплины. Сами университеты претерпевали структурные изменения: стали появляться новые кафедры, лаборатории, исследовательские центры аналитические группы. Появились новые формы получения образования на вечерней и заочной основе.

С развитием техники стали возникать программы дистанционного образования, целиком основанные на использование компьютерных технологий. Новые современные технологии, с их мощной инфраструктурой, делающей доступным для информации практически каждый уголок земного шара, универсализируют содержание высшего образования, обеспечивают трансляцию знаний, обучение из ведущих мировых образовательных центров.

Глобализация, которая, невзирая на различия во мнениях, представляет собой объективную реальность, требует от национальных систем высшего образования новой целевой ориентации, учитывающей потребности в международной солидарности на ценностях общечеловеческой этики. Эти вызовы современной эпохи, особенности международной жизни порождают основные тенденции в высшем образовании.

Современное образовательное пространство – сложное, динамично развивающееся явление. По данным ЮНЕСКО, в 2002 году в мире насчитывалось около 2 млн. иностранных студентов, и эта цифра продолжает увеличиваться. Наибольшее число студентов-иностранцев учится в США (28% от общего числа иностранных студентов), на 2-м месте находится Великобритания – 14%. Третье место занимает Германия, где учится 12% иностранных студентов, на 4-м месте Франция – 8%. Россия занимает 6 место, здесь учится около 5% от общего числа иностранных студентов, причем 2/3 составляют студенты-иностранцы из дальнего зарубежья, 1/3 – из стран СНГ [172] .

Особенностью образовательных связей рубежа ХХ–ХХI вв. является серьезная конкуренция среди стран за иностранных студентов. Связано это с тем, что международное образование стало значительным сектором экономики. Многие государства получают от обучения иностранных студентов доходы, сопоставимые с доходами от туризма. Так, США ежегодно получают 14 млрд. долларов, Великобритания – 5,7 млрд. фунтов стерлингов, Австралия – 3,6 млрд. долларов. Доходы России от обучения иностранных студентов пока значительно скромнее – 70 млн. долларов.

Кроме экономических выгод, обучение иностранных студентов дает государству целый ряд преимуществ. Осознание этого стимулирует большинство государств расширять экспорт образовательных услуг и включаться в жесткую конкуренцию. Во-первых, подготовка специалистов за рубежом способствует реализации не только экономических, но и геополитических интересов государства. Во-вторых, обучение иностранных студентов стимулирует развитие национальной образовательной системы. В-третьих, у государств, принимающих иностранных студентов на обучение, появляются возможности использовать лучшие интеллектуальные силы для развития своей национальной науки, экономики.

Сегодня можно отметить следующие тенденции в области высшего образования и международных образовательных связей:

• Важнейшей тенденцией, связанной с возрастанием роли науки в производстве и обществе, является рост масштабов высшего образования . Высшее образование все более становиться массовым. В разных странах уровень поступления выпускников школ в высшие учебные заведения составил в среднем почти 60 %, а в Северной Америке – 84%. Идет стремительный количественный рост студентов вузов. Если в 1960 г. число студентов в мире по данным ЮНЕСКО составляло 13 млн., то в 1997 г. оно возросло почти в 7 раз и составило 88,2 млн. [173]

• Повышение роли знания в обществе. Современная постиндустриальная эпоха с новыми технологиями (информационными, коммуникационными, биотехнологиями) предъявляет новые требования к человеку. Информационное общество – это общество знания, общество, основанное на знаниях, что, безусловно, выдвигает образование на первые позиции в числе общечеловеческих ценностей. В современном мире в условиях глобализации возникает необходимость получать новые знания постоянно, становится актуальным образование в течение жизни.

• Интернационализации высшего образования , основанная на универсальном характере знаний, на мобилизации коллективных усилий международного научного сообщества. Это проявляется как в возрастающей роли международного сотрудничества в деятельности национальных образовательных заведений и организаций, так и в появлении наднациональных организаций, программ и фондов. В сфере высшего образования «наблюдается теснейшее сближение, если не общность, проблем, тенденций, задач и целей, заставляющее забывать о национальных и региональных различиях и специфике».

• Идет универсализация содержания образования, которую невозможно остановить в эпоху информационной революции и при существующих мировых универсальных коммуникационных системах в виде Интернет. Из года в год растет число студентов, исследователей и преподавателей, которые обучаются, работают, живут и общаются в интернациональной среде. По данным статистики, число студентов, получающих высшее образование за пределами своей страны с 920 тыс. человек в 1980 г. выросло до 1 млн. 550 тыс. человек в 1996 г.

• По мнению многих ученых и деятелей высшей школы, интернационализация высшего образования приобретает черты качественно нового этапа – интеграции, которая представляет собой всемерное сближение национальных образовательных систем, их взаимодополняемость, превращение высшего образования в мировую социальную систему.

• Интеграция образования, активизация глобализационных процессов . Интеграционные процессы связаны с возрастанием ценности образования и политическими реалиями современного мира. Результатом тенденции к интеграции в области образование стало подписание Болонской декларации 19 июня 1999 года. Смысл данной декларации сводится к тому, что Европа (а в принципе, и весь мир) рассматривается как единое образовательное пространство, предоставляющее равные образовательные возможности гражданам без различия национальных, языковых, религиозных отличий. Также можно назвать Брюгге-Копенгагенский процесс в области профессионального образования. Однако глобализация сопровождается не только интеграционными, но и дезинтеграционными процессами. Это связано с предоставлением вузам большей автономности и передача принятия решений на более низкий уровень.

• Гуманитаризация образования . Целью процесса гуманитаризации образования является подготовка не только хорошего специалиста-профессионала, но и всесторонне образованного человека, культурного и эрудированного, способного занять активную жизненную позицию. Вызовы и угрозы современного мира выдвигают особые требования к проблеме гуманитаризации образования. Сегодня очевидно, что без понимания общечеловеческих принципов сосуществования не могут быть построены крепкие добрососедские отношения и невозможно дальнейшее развитие человеческой цивилизации. Кроме того, гуманитаризация образования дает возможность разнообразить учебные планы и сделать процесс обучения более увлекательным и интересным. Во многом современные тенденции гуманитаризации образования были подготовлены событиями 1968 года во Франции, где студенты технических вузов выступили с требованиями включить в учебный процесс помимо специальных дисциплин различные гуманитарные курсы.