Межкультурная коммуникация и международный культурный обмен: учебное пособие

• Повышение роли коммуникационных технологий в процессе образования . В условиях быстрого распространения компьютерных технологий образование становится более интерактивным. Благодаря Интернету появляется возможность быстрее получать больший объем знаний, т. е. образование становится более интенсивным. Появление таких относительно новых форм образования, как дистанционное образование, позволяющее пройти обучение, не покидаю места жительства. Такая форма обучения сейчас становится все более популярной и многие западные вузы (прежде всего, в США, Великобритания, Нидерланды и др.) активно используют ее.

• Связи образования с промышленностью и бизнесом. Сегодня представители крупных фирм и корпораций преподают в ВУЗах, и принимают на практику студентов. Кроме того, при участии крупного капитала осуществляются практические разработки и исследования коллективами ученых и студентов, оказывается финансовая помощь студентам в качестве грантов, стипендий, а также заключаются договора на оплату обучения студентов, которые в дальнейшем станут сотрудниками данной фирмы. Процессы сращивания образования с промышленностью на современно этапе являются мировой тенденцией. Практикуется создание целых специализированных центров или узкопрофильных институтов, занимающихся подготовкой квалифицированных кадров по определенному профилю, активно востребованному в бизнесе – например, менеджмент, компьютерные технологии. Такие вузы, как правило, принадлежат частным кампаниям, что получило название «приватизации образования». Транснациональные корпорации (Моторола, Сименс и многие др.), заинтересованные в подготовке кадров, нередко создают собственные специализированные вузы, где студенты приобретают наряду с теоретическими знаниями практические навыки, а это повышает их конкурентоспособность.

• Развитие коммерческого сектора высшего образования. Сегодня можно смело говорить о том, что уже не только отдельные вузы, но и целые государства, активно практикуют предоставление международных образовательных услуг на коммерческой основе, что является весомым дополнением к национальному бюджету. Эта тенденция стала особо очевидна в условиях глобализации. Наиболее активно свои образовательные возможности эксплуатируют США, Великобритания, Голландия. Например, Великобритания от обучения иностранных студентов получает средств больше, чем от въездного туризма. Во второй половине ХХ в. появилась новая форма вузов – университеты коммерческого типа, которые предоставляют образовательные услуги исключительно на платной основе. Кроме того, во многих европейских университетах, в которых образование было традиционно бесплатным, сейчас постепенно вводится плата за обучение. Например, в Гейдельбергском университете плата составила около 500 евро за семестр. Коммерческая деятельность вузов может развиваться в нескольких видах: предоставление платных образовательных услуг, в том числе, и для иностранных студентов, консультативные, аналитические услуги. Это дает возможность крупнейшим вузам, аккумулируя значительные финансовые средства, вкладывать в развитие учебного, исследовательского процесса, привлекать лучших специалистов. Некоторые исследователи вводят такое понятие как «академический капитализм». Однако есть и негативные стороны этого процесса – ориентация на прикладное образование, снижение качества образования.

• Развитие неуниверситетского сектора высшего образования для обеспечения доступа к нему всем желающим. Появление новых видов и форм вузов, программ, сроков и форм обучения. Развитие параллельного обучения, когда высшее образование можно получать одновременно в нескольких вузах.

• Изменение роли государства в регулировании образовательного процесса. Это связано с возрастающей ролью самих вузов, а также повышением роли административных структур и спонсоров, которые все больше приспосабливают образование к своим нуждам. На долю государства приходится в меньшей степени контролирующая, все в большей степени координирующая функция, которая заключается в разработке и принятии норм и правил, проведении аккредитации вузов, сертификации учебных программ. Также необходимо отметить, что сейчас многие государства проводят реформу системы образования, оно определяет параметры образования, определяет его роль и место в обществе.

• Эгалитарность высшего образования, то есть обеспечение равного доступа к нему всех желающих независимо от социального происхождения, национальных, религиозных и других различий (доступность, демократичность и равенство). Это направление реализуется, прежде всего, в рамках деятельности ЮНЕСКО. Также одним из тезисов Болонского процесса является принцип доступности образования. Это связано с привлечением к образованию так называемых «уязвимых (слабо защищенных) слоев населения» – представителей национальных меньшинств, инвалидов, студентов из разных социальных слоев. Такая деятельность направлена на демократизацию общества в целом. По мнению известного американского исследователя Френсиса Фукуямы, сейчас существует поляризация общества в зависимости от полученного образования, и в дальнейшем эта тенденция будет прогрессировать. Эгалитарность высшего образования выражается, в частности, и в том, что во многих странах поступление в вузы свободное, без экзаменов.

• Активизация академической мобильности , то есть обмена студентами, стажерами, аспирантами и преподавателями всех стран. Процессы академического обмена были характерны и для более раннего периода развития системы образования. В настоящий момент они протекают, кроме того, и под влиянием научно технического прогресса, интеграционных процессов в Европе и во всем мире. Процессы академической мобильности положены в основу Болонского процесса и процессов образовательной интеграции. В принципе, академическая мобильность связана с мировыми миграционными процессами и во многом порождена глобализацией.

• Диверсификация высшего образования. Модели высшего образования становятся все более многообразны, многовариантны. Это касается и сроков, и содержания, и форм, и места обучения, разнообразие учебных программ и дисциплин. Дихотомия высшего образования, выражающаяся в наличии университетского и неуниверситетского сектора также свидетельствует о диверсификации высшего образования. В настоящее время существует разнообразие критериев и форм приема абитуриентов, возможность получения параллельного высшего образования.

• Радикальное обновление учебных программ, вызванное, в свою очередь, быстрым обновлением знаний . Постоянная адаптация образовательных программ к современным и будущим потребностям. Повышение роли и уровня научных исследований в высшем образовании. Возрастающая роль программ совместной подготовки студентов, увеличение интегрированных и междисциплинарных курсов и программ.

• Развитие социальной функции высшего образования. Взаимодействие академического сообщества с экономическими партнерами, установление связей высшего образования с бизнесом. Переориентация высшего образования на новые потребности общественного развития общественного развития, адаптация к рынку занятости, подготовка по новым профессиям, сочетание в процессе обучения теоретических и практических навыков. О дальнейшем повышении социальной значимости высшего образования, в частности, говорится в последних документах Болонского процесса (Берлинская и Бергенская конференции, состоявшиеся в 2003 и 2005 гг. соответственно, встреча европейских министров высшего образования в Лондоне в 2007 г.). В этих документах отмечается, что высшая школа должна давать не только профессиональные знания, но и готовить студента к жизни, к адаптации в обществе.

• В этой связи становится актуальной еще одна тенденция – движение от понятия «квалификация» к понятию «компетенция». В современных условиях понятие «квалификация» перестало отражать специфику выпускников. Более адекватное определение – компетенция: интеллектуальная, коммуникативная, профессиональная и др. навыки, в том числе и знания. Следует отметить, что эта тенденция также нашла отражение в документации Болонского процесса.

Таким образом, современные тенденции в сфере высшего образования свидетельствуют о глубоких структурных и содержательных изменениях, активно протекающих процессах интеграции, которые вступают в конфликт с традиционными системами высшего образования и требуют серьезных реформ на всех уровнях. В то же время, несмотря на быстрое развитие образования, серьезные шаги, принимаемые в мировом масштабе для повышения его эффективности, значительные успехи, достигнутые мировым сообществом, в этой сфере сохраняются и многие проблемы.

В настоящее время высшее образование является сложным, комплексным феноменом, для которого характерен целый ряд проблем.

1. Недостаток внимания со стороны государства и финансовых структур, что, в свою очередь, приводит к малому финансированию образования. Так, Международная Комиссия по образованию ЮНЕСКО рекомендует государствам выделять на развитие образования не менее 6% ВВП, однако далеко не все страны вышли на этот уровень. Только несколько стран мира тратят на развитие образование объем средств не меньше рекомендованного ЮНЕСКО уровня: США – 7,4% ВВП, Франция – 7% и некоторые другие. Даже такие признанные лидеры международного рынка образования как Германия и Великобритания расходуют на образования суммы меньше рекомендованных ЮНЕСКО: 3,3% ВВП и 4,6% ВВП соответственно. Расходы на образование в России составили в 2002 году 3,5% ВВП [174] .

2. Проблема безграмотности, которая связана с целым комплексом проблем (проблема бедности, эгалитарности образования, уровня финансирования и пр.). По данным ЮНЕСКО, почти 1 млрд. человек, т. е. каждый 6-й житель планеты, функционально неграмотны (с точки зрения глобализации, это проблемы «бедного Юга»).

3. Интеграция высшего образования в мировую систему – это объективно развивающийся процесс, в который можно стараться не включаться, но который нельзя не замечать. Как любое объективное явление, процесс международной интеграции в той или иной мере трансформирует национальные образовательные системы. Тенденции развития высшего образования влекут за собой как положительные, так и отрицательные последствия.