Наследие предков. Обретение силы Рода

Ольга :

– Наша группа принимает то, что разработал «Единый союз» и в свою очередь имеет дополнить следующее. Как говорил Николай Васильевич, сначала надо обратить внимание на бабушку Елизавету, так как Вера – первый ребёнок у своих родителей.

И мы видим, что Вера подходит к большому страху, так как её бабушка умерла в возрасте сорока одного года, а Вере сейчас тридцать девять лет. Поэтому мы считаем, что этот страх дополнительно навалился на Веру, но она его воспринимает как страх за детей.

Мы считаем, что каким-то образом надо срочно показать Вере, что это бабушка умерла в возрасте сорока одного года. А Вере передался только страх. Она может спокойно заявить, что это бабушка Елизавета ушла из жизни. А она – Вера. Она совсем другой человек и может жить столько, сколько захочет. При таком подходе и беспокойство за здоровье детей ослабнет.

Учитель :

– Спасибо. Вы прекрасно справились с домашним заданием. Примите мои поздравления с хорошо выполненной работой.

Если отметить в лаконичной работе группы «Единый союз» те моменты, которые обозначила группа «Женская фракция», то мы получим следующее.

Первое . Вере нужно осознать, что она – не её бабушка Елизавета. Она её внучка и вправе распоряжаться своей жизнью по своему усмотрению. Вера может сказать себе: «В отличие от бабушки Елизаветы я живу долго, счастливо, в радости и любви».

Второе . Далее Вера говорит себе: «Я наполнена силой всех моих предков. Я понимаю, что могу использовать эту силу для снятия тех напряжений, которые возникли во мне в связи с ранним уходом из жизни моих бабушек Марии и Елизаветы».

Третье . «Обладая Силой моего Рода, я уверена в собственном здоровье и в здоровье моих детей. Мои дети наполнены энергией здоровья и жизни Рода мамы и Рода своего отца».

Формулировки, которые мы с вами придумали, носят название аффирмации (анг. affirmation – «утверждение, подтверждение, торжественное заявление»). При правильном их использовании можно научиться снимать психологические напряжения.

Но прежде чем мы поговорим об использовании аффирмаций, хочу сейчас показать вам схемы, которые используют родологи в своей работе. Я с большим уважением отношусь к схемам. Они обладают свойством наглядности, которая стоит многих слов. Как говорят в Китае: «Одна картина стоит тысячи слов ».

Скажите мне, пожалуйста, какие мысли вызывает у вас следующая схема. Возможны суждения с мест.

Рис. 18. Схема модели сознательное – бессознательное

Все :

– Копна. волна. голова Фантомаса. человек в шляпе до плеч. кастрюля с крышкой.

Учитель :

– Хорошо. Будит фантазию. Мы используем эту схему как модель человека. То, что выше черты, – сознательное, другими словами, то, что человек осознает. А то, что ниже черты, – бессознательное, то есть то, что человек не осознает. Пожалуйста, приведите примеры.

Все :

– Осознаем, что идёт урок. Осознаем, что мы сидим за столами. Бессознательное – что-то в животе хочет есть, а что именно – непонятно. кровь движется по сосудам, куда и зачем – по своим делам куда-то – не осознаем. Что-то сейчас происходит за стенами нашей школы, а что – мы не осознаём, но знаем, что происходит.

Учитель :

– Молодцы! Хорошо думаете. Скажите мне, пожалуйста, приятно было, что я вас похвалил?

Все :

– Конечно, приятно. хочется ещё работать.

Учитель :

– А где же сформировался сигнал, который возвестил вам о том, что приятно?

Все :

– Наверное, в бессознательном. кто его знает. откуда-то пришёл.

Учитель :

– А вот когда я говорю или вы говорите – осознаёте ли вы, откуда мы с вами берём слова?

Все :

– Этого никто не знает… Они в словарях, а мы их выучили. наверное, они живут в бессознательном.

Учитель :

– Мы с вами славно поработали. Теперь, глядя на эту схему, мы можем сказать, что слова, чувства живут и в бессознательном, и в сознании. Мы осознаём слова по смыслу, по написанному тексту. Можно предположить, что наше сознание использует слова, что слова – язык сознания. А смысл слова живёт где-то в бессознательном.

Вот с чувствами сложнее. Они какой-то особый код. Вдруг нам становится весело, страшно, тревожно, хочется ликовать. Помните, когда сильно страшно, как ведёт себя кожа?

Все :

– Сжимается. Пупырышки появляются. волосики дыбом встают.

Учитель :

– Выходит, что откуда-то из бессознательного мы получаем весть о чём-то через чувство, или эмоцию, или через ощущения, проявляемые телом. Можно предположить, что бессознательное разговаривает с нами на языке чувств, эмоций, ощущений.

Вот теперь мы с вами легко расшифруем следующую схему.

Рис. 19. Схема образования варьянта

Прежде чем возникло психологическое напряжение, о котором мы говорили с вами на предыдущих уроках. Что-то ведь случилось? Скажите мне, пожалуйста, что случилось перед тем, как возникли психологические напряжения у Вали и Светланы.

Все :

– Мама Вали потеряла ребёнка. У бабушки Светланы погиб муж – дедушка Светланы.

Учитель :

– Очень хорошо иметь дело с хорошей памятью. Спасибо. Событие, предваряющее психологическое напряжение, можно назвать психологическим ударом. Энергия этого удара вызывает напряжение, которое фиксируется в бессознательном и живёт там по своим законам. Путешествует из поколения в поколение. Иногда просыпается и начинает будоражить человека. Мы это напряжение в бессознательном называем варьянт . Как наших девочек будоражил этот варьянт из бессознательного?

Все :

– Валя расстроилась. Светлана плакала.

Учитель :

– А как так получилось, что варьянт проснулся?

Все :

– А мы заговорили о нём. Мама Вале сказала о потерянном ребёнке. А Света вспомнила о дедушке. Мы ей помогли вспомнить, когда она сказала, что ей неприятно, когда её держат за руку.

Учитель :

– Молодцы! Каков вывод?

Все :

– Варьянт поселился в чужой берлоге. Его можно потревожить… А значит, мы можем узнать, что он есть. А если мы знаем, что варьянт есть, значит, мы его можем выгнать из берлоги. Супер, можем даже выгнать его из бессознательного. Тогда, наверное, Светлана не будет плакать.

Учитель :

– Вот вы всё и разобрали. Быстренько и с удовольствием. Правда?

Все :

– Конечно, правда. сначала из нас варьянты выгоним, потом из всей школы. потом из страны. И запрём их на Северном полюсе. лучше на Южном – там лёд толще.

Учитель :

– Теперь сосредоточьтесь. Это важно. Круг будет вести Егор. Жду ответ на мой вопрос: как выгнать варьянт из берлоги – из бессознательного? Не спешите. Думайте. Вся информация у вас уже есть.

Егор :

– Делайте ставки, господа! Слушаем тебя, Глеб.

Глеб :

– Сначала у Вали и Светланы появились вестники от варьянтов . У Вали испортилось настроение, а Света не хотела, чтобы её держали за руку. Потом, потом что-то у них стало происходить.

Петр :

– Потом мы заговорили и растревожили варьянты . И они выдали: Света плакала, а у Вали настроение к утру дома совсем упало. Но там никаких разговоров не было. Она была полностью во власти растревоженного варьянта .

Люба :

– Я поняла. Во всех случаях было слово. потом было много слов. через слово мы растревожили, и через слово мы помогали.

Оля :

– Да всё же совсем просто. Точно, всё дело в слове. Мы же с вами писали аффирмации, и Николай Васильевич сказал, что силу их мы узнаем после рисунка. Ура!

Все :

– Конечно, словом мы варьянт растревожили. А потом начали его гонять и выгнали из берлоги. И где он теперь?. Уже на Южном полюсе под льдинкой мёрзнет. нет, здесь что-то ещё есть.

Учитель :

– Не перестаю восхищаться вами, коллеги. Любую паутину раскручиваете так, будто знаете все её секреты.

Да, вы совершенно правы. Слово – тот инструмент, который помогает растревожить варьянт в бессознательном, или, если поддержать предложенный вами образ, в берлоге. Слово – тот инструмент, который позволяет направить на благо себе и потомкам энергию, закапсулированную в варьянте. Правильно сформулированная аффирмация проникает в берлогу варьянта. Она превращает его в сгусток энергии, которая пойдет туда, куда её направит сознание человека.

Егор :

– Уже пять минут назад был звонок.

Учитель :– Благодарю, коллеги, за прекрасную работу. К следующей встрече будьте добры, используйте программу, написанную группой компьютерного реагирования. Постарайтесь генограммы ваших Родов представить уже в электронном варианте. Всего вам доброго. До встречи за круглым столом.

Урок 9 Дискуссия о потребностях

Учитель :

– Доброго здоровья, наследники славных Родов! Поднимите, пожалуйста, одну руку те, кто сделал компьютерный вариант генограммы своего Рода. Хорошо. Поднимите две руки те, у кого есть вопросы по построению к разработчикам компьютерной программы. Иван, будьте добры, проконсультируйте в свободное от урока время тех, у кого есть вопросы по программе.

Иван :

– Будет сделано, Николай Васильевич.

Учитель :

– Пожалуйста, опустите руки. Я сейчас буду поднимать правую руку вверх. Тот, кто загрустил при построении электронного варианта генограммы своего Рода, тянет звук «А», начиная с низкого тона до высокого. Регистр громкости в пределах класса. Творим звук.

Учитель медленно начал поднимать правую руку вверх. Вслед её движению зазвучала в исполнении Анастасии тоскливая мелодия одинокой волчицы в пустыне. Рука остановилась. Мелодия смолкла.

Учитель :

– Все слышали? А теперь вместе. Творим звук.

Рука учителя медленно пошла вверх, и на весь класс зазвучала мощная, уверенная, сильная мелодия обогащённого обертонами звука. Учитель остановил руку. Всё стихло. Тишина казалась абсолютной.

Учитель :

– Анастасия, как вы себя чувствуете?

Анастасия :

– Я ещё живу в звуке, но всё поняла. Это так наглядно, я поняла. Всегда стремиться к помощи друзей, если что-то не так.

Учитель :

– Умница! Поддержим Анастасию.

Все встали со своих мест. Подняли руки над головой. Начали хлопать всё сильнее и сильнее. Затем одновременно остановились и повернули ладони к Анастасии. Анастасия вытянулась, словно приподнялась в воздухе для полёта. А потом изящно поклонилась всем, приложив правую руку к сердцу.

Учитель :

– Прекрасно! Молодцы! Анастасия, мы пойдём дальше или разберём ваш вопрос?

Анастасия :

– Я так всем благодарна. Всё уже решилось. Я готова двигаться с вами дальше.

Учитель :

– На третьем уроке мы разобрали с вами смысл понятия устойчивый стереотип поведения, который для микроуровня мы определили так: форма целостной деятельности больших полушарий головного мозга человека, выражающаяся в фиксированном порядке осуществляемых им условно-рефлекторных действий, которые на макроуровне (то есть на уровне форм поведения) можно сопоставить как с операцией, навыком, так и паттерном (русифицированное от англ. pattern), где pattern – модель поведения – устойчивая, узнаваемая, часто повторяемая форма поведения человека.