Осмысление процессов

Интегральное образование должно опираться на методы, которые позволят сосредотачивать в рамках определенных учебно-воспитательных групп и классов однородный по качествам и способностям состав учащихся. Учебно-воспитательная концепция интегрального воспитания и образования подрастающих поколений обозначила высокий уровень индивидуализации, ограничивая состав классов пятнадцатью учащимися. Количественный состав классов является плацдармом для индивидуальной работы с детьми, но еще более позитивную динамику этому процессу придадут не только количество, но и качество формирующихся классов. Для решения этой задачи необходимо введение многоуровневой системы оценки знаний и умений учащихся в самых разных направлениях учебно-воспитательной работы.

Нет необходимости выставлять оценку каждый день. Достаточно оценивать знания и умения учащихся в конце каждого цикла погружения, или серии погружений, тем или иным педагогом, в той или иной учебной дисциплине или предмете. Следующий цикл погружения, с обязательным повтором предыдущей программы, может проводиться другим педагогом и оцениваться соответственно сточки зрения его представления о качестве усвояемых знаний.

После нескольких циклов погружения формируется объективное представление о глубине, качестве, характере знаний. Есть большая вероятность того, что годовая оценка знаний и умений, являющейся среднеарифметической величиной, способна объективно оценить глубину знаний в том или ином предмете учебной программы. Фактически, эта оценка является основополагающей для формирования учебных классов на следующий учебный год. Важно подобрать состав будущего класса по равным способностям.

Но это не единственная оценка, ибо необходимо принимать во внимание глубинные резервы детского организма. Они могут еще дремать в недрах детского организма, а их пробуждение зависит от множества факторов, где половое созревание, а также методы и способы обучения и воспитания играют не последнюю роль. Педагоги интегрального модуля должны уметь определять диапазон качеств и способностей ученика и выставлять вторую оценку, исходя из тех резервов, которыми ребенок обладает, но которые еще не пробудились в его организме. Эта оценка определяет резервы детского организма, выявляет способность к овладению знаний на основании трудолюбия, старательности, усердия.

Вторая оценка будет тонким инструментом для формирования классов с разными уровнями способностей. Сформируются составы классов, где дети на лету схватывают объяснения учителя, а где-то те, где дети проявляют высокий уровень старания, усердия и работоспособности. Это не означает, что некоторые классы уйдут в своем развитии далеко вперед. Объем годовой учебной программы остается по существу одинаковым для всех классов, изменяются методы и способы ведения учебно-воспитательной работы, которые учитывают индивидуальные способности учащихся. Такой механизм позволит не только интенсифицировать учебно-воспитательный процесс, но и создать условия для высокой производительности труда педагога наставника.

По существу, мы можем говорить о первой оценке, как об оценке знаний и умений, а о второй – как об оценке качеств и способностей. Но наряду с этими двумя оценками необходимо использование еще одной – оценки качеств и способностей, которая имеет отношение к будущей жизни ученика. На основании оценки знаний и умений, а также качеств и способностей необходимо создание тонкого инструмента отбора, который будет выявлять у учащихся предрасположенность к овладению той совокупностью знаний и умений, которые наиболее полно соответствуют личным качествам личности. Эта оценка рекомендательная. Ее функция: – это отбор учащихся для максимального развития выявленных качеств и способностей в тех специализированных интегральных модулях, которые наиболее полно отвечают качествам личности.

Третья оценка, это не только тонкий инструмент по выявлению качеств личности, но и механизм, позволяющий наиболее полно использовать глубинный потенциал ребенка для решения будущих общественных задач. Кроме того, эта оценка будет заслоном для тех, кто в силу своих индивидуальных качеств не способен быть учителем, наставником, педагогом. В высшие звенья интегрального модуля с углубленным изучением педагогических наук, а также других социально значимых профессий, должны попадать только те учащиеся, которые имеют своеобразный социальный инстинкт к общественно полезной деятельности.

Интегрально образовательная система должна не только выявлять особо одаренных детей и направлять их в соответствующие специализированные интегральные модули, но и создавать условия для дальнейшей общественно значимой деятельности в рамках производственных интегральных модулей, научно-исследовательских центров и центров по интегральной системе управления обществом. Это не означает, что те дети, которые не проходят тщательного отбора в социально значимые профессии будут ущербными. Напротив, они наиболее полно могут проявить себя в тех областях экономики и культуры, быту и семейной жизни, которые не будут нести серьезных социальных нагрузок. Всегда лучше, если зло дремлет, а не торжествует!

Необходимо заметить, что третья оценка знаний и умений учащихся будет предназначена только для служебного пользования, и доступ к ней будет только у педагогов, непосредственно контактирующих с учащимся. Проявления негативных качеств и способностей в интегральной образовательной системе должны отражаться в личном деле учащегося и закрывать ему дорогу в педагогическую или какую-либо другую социально значимую профессию и, в особенности в высшие звенья управления социумом.

Новые педагогические кадры, взращенные интегральной системой образования, должны исключать появление в своих рядах личностей, несущие в своей сущности след разрушающей культуры. Способность общества защитить себя и будущие поколения от личностей, подверженных влияния искаженной шкалы культурных ценностей является приоритетной, в особенности – в педагогической сфере, а также в других социально значимых секторах экономики и культуры. Это не ярлык на всю жизнь, это упреждающая мера по защите общества. При этом, ограничивается только социально значимые направления, во всех остальных – непочатый край для самосовершенства и творчества.

Система оценки знаний и умений позволит каждому выпускнику интегрального модуля реализовать свои знания и умения в той области производства материальных и духовных ценностей, которые умелая интегральная технология выявила, развила и предоставила все возможности для полноценной и плодотворной жизни. Все три оценки будут учитывать уровень интеллектуальных знаний и умений, определяя качества одних и способности других. В конце учебного года цифровые алгоритмы будут рекомендовать поменять состав класса, или оставить его без изменений. Окончательное решение о составе классов будет принимать педагогический совет, который и определит процесс дальнейшего обучения и воспитания учащегося в составе того или иного класса. Подобранный по равным качествам и способностям состав классов позволит более качественно усваивать учебный материал, исходя из качеств одних и способностей других.

Оценка знаний и умений в культурно-воспитательном комплексе интегрального модуля, в отличие от учебно-воспитательного комплекса имеет несколько иной характер, как по развитию необходимых для жизни качеств и способностей, так и по их оценке. Система оценки знаний и умений в культурно-воспитательном комплексе интегрального модуля нацелена не на оценку, как таковую, а представляет собой выполнение определенных норм и требований. В конце учебного года учащийся должен выполнить нормы трех дисциплин, которые являются для него обязательными. Они отбираются им совместно с наставником, который и становится его основным учителем, тренером, педагогом в течение года, а в большинстве случаях, и многолетних тренировочных или репетиционных занятий.

В первой группе относятся такие дисциплины как, спортивные игры, легкая атлетика, плавание. Во второй группе – бальные танцы, хореография, гимнастика. В третьей группе – художественное рисование и музыка, пение. В конце учебного года к зачету принимаются выполнение норм, требований и навыков в каждой из трех групп. Зачет принимает тот наставник, который в течение года репетировал с учащимся или занимался тренингом в той или иной дисциплине. Результаты зачета заносятся в личное дело ученика, журнал педагога и в компьютерную базу данных интегрального модуля.