Предпринимательское право: современный взгляд

Безусловно, для проведения занятий, ставящих целью овладение студентами практическими навыками юриста, профессор и сам должен ими обладать. И здесь важно, чтобы в аудиторию входил преподаватель, хорошо ориентирующийся в правовых позициях, знающий тенденции правоприменения, умеющий научить студента составлять документы и готовить правовые заключения. А для этого необходимо и самому уметь это делать, и оттачивать свои умения на профессиональном практическом поприще. Вместе с тем мы не склонны идеализировать захватывающее умы администраторов от образования мнение, согласно которому только практики и должны проводить занятия. Конечно, это важно и нужно – но не на систематической основе. Мастер-классы, практикумы, проблемные семинары на актуальную тему – здесь место опытным юристам компаний, адвокатам, судьям. Но ежедневный образовательный процесс – это удел профессиональных преподавателей, владеющих методиками, позволяющими донести и закрепить знания, растолковать, научить. Воистину, преподаватель – это самостоятельная профессия, мастерство в которой приобретается годами и десятилетиями тяжелого труда.

Профессор, руководящий самостоятельной работой студентов и аспирантов. На современном этапе основная задача высшего образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию и самореализации. Этому в значительной мере способствуют активизация и повышение роли самостоятельной работы студентов. Проблематика самостоятельной работы и ее роль в образовательном процессе уже была предметом наших исследований [168] , поэтому не будем повторяться. Лишь напомним, что результаты проведенного (с целью выявления мнения учащихся) социологического исследования относительно форм самостоятельной работы показали, что бакалавры, магистранты, равно как и аспиранты, отдают предпочтение заданиям для самостоятельной работы, которые формируют у них конкретные навыки и умения, необходимые в правоприменении. Наиболее полезными заданиями для самостоятельной работы анкетируемые сочли решение казусов, подготовку и последующее проведение деловых игр, составление проектов документов, обобщение судебной практики. Положительно были оценены обучающимися и такие задания, как: заполнение форм документов, разработка схем и таблиц, составление кратких обзоров изменений законодательства, подготовка сообщений с презентациями, подготовка к участию в дискуссии. По мнению студентов и аспирантов, наименее полезными являются: составление и разгадывание юридических кроссвордов, изучение авторефератов диссертаций, перевод иноязычной научной литературы и пр. как обобщение теоретических положений, написание эссе и рефератов. Очевидно, что набравшие сравнительно небольшое число голосов указанные формы самостоятельной работы не ассоциируются у опрошенных с компетентностным практикоориентированным подходом, закрепленным в современных образовательных стандартах, и не формируют умения и навыки, необходимые в процессе поисках работы.

168

Ершова И.В., Енькова Е.Е. Самостоятельная работа студентов: теоретико-прикладные лакуны и коллизии // Юридическое образование и наука. 2017. № 2. С. 27–33.

Отметим, что профессор призван стать организатором, вдохновителем и «контролером» самостоятельной работы студентов и аспирантов. То есть он должен уметь все – выявить наиболее полезные ее формы, придать им законченный вид задания, сформулировать задание, донести его до обучающегося и проверить выполнение. Комментарии излишни.

Профессор – экзаменатор. Данный аспект профессорской деятельности хоть в первом приближении и является наиболее простым из всех приведенных ранее, по сути таковым не является. Образовательные стандарты нового поколения предопределили и новое понимание преподавателями результатов обучения как целостности сформированных компетенций, необходимых для осуществления выпускником будущей профессиональной деятельности. В условиях компетентностной системы недостаточно оценивать лишь усвоенные студентами знания, нужно проверять приобретенные ими умения и навыки. Так, в п. 6 Положения о текущей аттестации на Юридическом факультете МГУ [169] указано: «На экзамене по дисциплине (или ее части) преподаватель должен оценить работу студента по изучению соответствующего материала в течение семестра (учебного года), а также выявить уровень полученных им теоретических знаний, развития творческого мышления и наличие навыков самостоятельной работы и умения применять полученные знания к решению практических задач». Что же касается самой промежуточной аттестации, то она выполняет не только контрольные, но и методические функции. Так, согласно п. 3 названного Положения «Целями текущей аттестации являются: контроль знаний студентов; оценка уровня усвоения студентами учебного материала, предусмотренного учебным планом и учебными программами; учет результатов текущей аттестации для совершенствования учебного процесса, а также форм и методов обучения».

169

Утверждено решением Ученого совета факультета от 26.12.2003, в ред. от 19.03.2004, 21.05.2010, 25.12.2013, 18.1 1.2016 // URL:msu.ru/teaching/documents/jurfak/tek-attest

Не ставя перед собой задачи рассмотрения различных форм проведения экзаменов, что уже являлось объектом нашего изучения [170] , лишь обратим внимание на новые веяния и по этому вопросу. Как показало проведенное анкетирование 56 магистрантов и 55 преподавателей Университета имени О.Е. Кутафина (МГЮА), более 75 % респондентов отдают предпочтение активным формам промежуточной аттестации, предлагая уйти от традиционной модели проверки знаний в качестве опроса по билетам. При этом лидером стало решение задач/казусов (за такую форму промежуточной аттестации высказалось, соответственно, 70 % и 35 % опрошенных). Выступление с презентацией по актуальной проблеме учебной дисциплины набрало 35 %; за проверку результатов семестровой самостоятельной работы, обучающихся отдали голоса 33,3 % респондентов. Подготовку портфолио и прохождение тестирования посчитали приемлемыми активными формами промежуточной аттестации, соответственно, 33,3 % и 35,1 % участников анкетирования.

170

Ершова И.В., Енькова Е.Е. Промежуточная аттестация магистрантов: от нормативной модели к объективной процедуре оценки образовательного результата // Вестник Университета имени О.Е. Кутафина (МГЮА). 2018. № 3. С. 88–107.

Возвращаясь к проблематике привлечения юристов-практиков, отметим, что 53 % респондентов усматривает целесообразность, а 18,9 % – необходимость привлечения работодателей к проведению промежуточной аттестации. Вместе с тем 88,2 % голосуют за участие в самом испытании преподавателя, ведущего учебную дисциплину у группы, потока. За формат независимой оценки знаний (без участия преподавателей и работников профильной кафедры) высказалось лишь 12,6 % проанкетированных. Как говорится, цифры не обманешь.

Напомним также, что в числе необходимых умений профессоров Профстандарт называет: использование педагогически обоснованных форм, методов, способов и приемов организации контроля и оценки освоения учебного курса, дисциплины (модуля), образовательной программы; применение современных оценочных средств, обеспечение объективности оценки, охраны жизни и здоровья обучающихся в процессе публичного представления результатов оценивания. Профессора обязаны соблюдать предусмотренную процедуру контроля и методику оценки; соблюдать нормы педагогической этики, устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися для обеспечения достоверного оценивания; корректно интерпретировать результаты контроля и оценки. К необходимым умениям профессорского состава относится также проектирование системы оценки образовательных результатов обучающихся.

Профессор – автор учебников, учебных пособий. И это не только требование, выполнение которого является условием занятия соответствующей должности и получения звания. Это должно стать – и для ведущих университетских профессоров становится – нормой жизни. При этом речь в первую очередь идет о фундаментальных учебниках, во многом определяющих структуру учебной дисциплины, представляющих передовые взгляды ученых, содержащих выявление и анализ актуальных правовых позиций и во многом определяющих дальнейшее развитие науки. Так, в предисловии к третьему изданию учебника «Предпринимательское право» профессор Е.П. Губин писал: «Учебник по предпринимательскому праву содержит информацию о правовом регулировании предпринимательской деятельности. Однако не следует полагать, что основное его содержание – пересказ нормативных актов. Авторы стремились решить гораздо более сложную задачу: с одной стороны, показать, каким образом регулируются конкретные рыночные отношения, с другой – определить принципы, основы правового регулирования рыночных отношений, которые не подвержены постоянным изменениям, а также показать различные научные взгляды на те или иные сложные вопросы теории» [171] . Можно с уверенностью сказать, что обозначенная профессором Е.П. Губиным задача была успешно решена.

171

Предпринимательское право Российской Федерации: учебник / отв. ред. Е.П. Губин, П.Г. Лахно. 3-е изд., перераб и доп. М.: Норма: ИНФРА-М, 2017. С. 15.

Профессор – научный работник. Ярко выраженной тенденцией последних десятилетий стало сращивание образования и науки. Университеты становятся научными центрами, а некоторые из них удостаиваются статуса «научно-исследовательский». Но даже и за рамками формальной аббревиатуры очевидно, что «живая наука» сегодня развивается преимущественно в университетах. Из этого вовсе не следует, что все без исключения преподаватели враз должны стать учеными. Отнюдь нет. По нашему глубокому убеждению, преподаватель может быть прекрасным педагогом, методистом, но не научным работником. Такое допустимо – но не для профессора. И дело не только, конечно же, в существующей у многих внутренней потребности разработки доктрины, ее продвижении, отстаивании собственной научной позиции, подготовки преемников. Порой дело в нормативных установках циркуляров.

У автора этих строк давно возник вопрос: обеспечение публикационной активности – это право или обязанность профессора? Для ответа на него нами были систематизированы и проанализированы нормативные правовые акты, изучена статистика, проведено самостоятельное социологическое исследование и обработаны его результаты [172] . Результатом явился вывод, согласно которому современный профессор предстает в разных ролях: официальный оппонент, член диссертационного совета; податель заявки на получение гранта; научный руководитель аспирантов, соискателей, докторантов; руководитель образовательной программы; претендент на получение научного звания или переизбрание на должность и др. В аспекте каждой из указанных ипостасей к профессору предъявляются требования достижения публикационной активности. К примеру, к лицам, занимающим должности профессора и осуществляющим обобщенную трудовую функцию «Преподавание по программам аспирантуры» (п. 3.10 Профстандарта), предъявляются особые условия допуска к работе. В частности, для реализации данной функции требуется опыт осуществления научно-исследовательской деятельности, подтвержденный публикациями по ее результатам в ведущих отечественных и/ или зарубежных рецензируемых научных журналах и изданиях и участием в национальных и международных конференциях. К числу трудовых действий профессора относится ведение методической и организационной поддержки подготовки и представления публикаций в ведущие научные журналы, а необходимыми являются знания типовых требований к научным публикациям.

172

Ершова И.В. Научные публикации: императив творчества // Методологические проблемы цивилистических исследований. 2019 (ежегодник). С. 45–63.

Соблюдение требований публикационной активности оценивается экспертами при проведении государственной и общественной профессиональной аккредитации.

При этом в последние годы большое внимание уделяется наукометрическим показателям. Причем по мере интеграции российской науки в международную критерии, по которым оценивается исследователь, становятся все более жесткими. Так, в перечень показателей эффективности деятельности федеральных бюджетных и автономных образовательных учреждений высшего образования и работы их руководителей, находящихся в ведении Министерства образования и науки РФ, в отношении которых установлены категории «федеральный университет» и «национальный исследовательский университет» [173] , входит число публикаций учреждений, индексируемых в информационно-аналитических системах научного цитирования Web of Science, Scopus в расчете на 100 научно-педагогических работников, а также количество их цитирований.

173

Приказ Минобрнауки России от 23.01.2018 № 41 «Об утверждении показателей эффективности деятельности федеральных бюджетных и автономных образовательных учреждений высшего образования и работы их руководителей, находящихся в ведении Министерства образования и науки Российской Федерации». URL: http://www.pravo.gov.ru

Таким образом, сегодня творчество порой становится императивным – поистине «The Imperative of Creativity».

Профессор – руководитель научной школы. Как известно, понятие научной школы не нашло адекватного закрепления в российском законодательстве. Вместе с тем данная проблематика вызывает интерес, который, по нашему наблюдению, в последние годы явно оживился. И это закономерно – наступило осознание того, какой может быть масштаб проблемы и какие титанические усилия придется предпринять по ее устранению, если допустить исчезновение складывавшихся в России десятилетиями и даже столетиями блестящих научных школ. Вне всякого сомнения, такие школы существуют и в юриспруденции.