Психология одаренности и творчества

34. Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2004.

35. Щебланова Е.И. Неуспешные одаренные школьники. – М., Обнинск, ИГ – СОЦИН, 2008.

36. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2004.

37. Юркевыч В. С. Одаренный ребенок. – М.: Просвещение, 1996.

38. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В. И. Панова. – М.: Молодая гвардия, 1997.

39. Guilford J.P. Intellectual Factors in Productive Thinking // Explorations in Creativity. – N. Y., 1967.

Гендерные аспекты выявления, развития и реализации одаренности (Л. В. Попова)

Одаренность всех уровней – талант, гениальность в разных сферах деятельности ценилась на протяжении всей истории человечества. Однако только в XXI в. экономисты, до этого озабоченные преимущественно проблемой безработицы, объявили о «международной войне за таланты» и о «дефиците талантов» [15]. Динамика развития современного общества обусловила повышенную потребность в талантливых людях, благодаря которым происходит ускоренное обновление производства материальных и нематериальных продуктов потребления. Выдвижение новых идей, создание инновационных продуктов и сервисов, их усовершенствование и модернизация под все более индивидуализированные запросы потребителя являются движущими силами экономического развития на данном историческом этапе. Описываемая ситуация стимулировала большинство стран к принятию государственных программ по выявлению, образованию и поддержке одаренной молодежи [11], так как от исхода «международной войны за таланты» зависит будущее каждого государства [15].

Исходя из этого особую актуальность приобретают гендерные аспекты реализации одаренности: выявленный экономистами «дефицит талантов» заставляет с особым тщанием заботиться о развитии каждого индивида с признаками одаренности вне зависимости от половой принадлежности. Цель данной статьи – рассмотрение особенностей проявления, трудностей выявления и реализации высоких способностей одаренных разной половой принадлежности. Основные задачи заключаются в определении особенностей развития одаренных девочек и мальчиков, которые конструируются в процессе асимметричной гендерной социализации; анализ трудностей, обусловленных гендерной принадлежностью, на этапах выявления, обучения и самореализации одаренных женщин и мужчин; рекомендации родителям и учителям одаренных девочек и мальчиков по поддержке, способствующей реализации высокого потенциала.

Образовательная среда отражает присущие обществу эксплицитные и имплицитные ценности, представления, стереотипы, ориентации. Это касается и проблем одаренности девочек и мальчиков, мужчин и женщин. В современных теориях подчеркивается сложность, комплексность проявлений, развития и реализации одаренности, признается безусловный вклад в нее всех психических структур – интеллектуальной, эмоционально-мотивационной, личностной [4], [8], [13], [15], [18]. Изучение того, как складывается каждая из составляющих успешной реализации одаренности в зависимости от половой принадлежности, раскрывает особый характер условий ее развития, ограничений и благоприятных моментов, закладывает основы дифференциального подхода к идентификации, развитию и психологической поддержке одаренных [9], [10], [21], [22].

Каждый ребенок – это девочка или мальчик, социальная ситуация их развития различается, так как отношения, ожидания, требования и взаимодействие с ними зависят от гендерных установок и стереотипов общества и ближайшего окружения [10], [21], [25], [26]. Большая часть средств массовой информации (статьи, телевизионные передачи, сайты) основывается на обыденных представлениях или на отдельных фактах, вырванных из общего контекста и призванных привлечь внимание как можно более широкой аудитории. В научных публикациях также не всегда дается комплексный, системный анализ и интерпретация данных исследования. Целостная картина типичных проблем, которые сопутствуют развитию одаренных девочек и мальчиков в семье, школе и в современном обществе, может быть создана кропотливым, глубинным анализом социальной ситуации развития с использованием гендерного подхода [9], [10], [22], [28].

Еще в 30-е гг. прошлого столетия американский психолог Лета Холлингуорт (L. Hollingworth) провела вторичный анализ данных, собранных в известном лонгитюдном исследовании одаренности Льюиса Термена (L. Тегшап). Ее анализ показал отсутствие значимых различий в интеллекте девочек и мальчиков, отобранных для исследования. Данные, которые были получены в последующие годы многими учеными из разных стран, подтвердили эти выводы (см., например, обзор Е. И. Щеблановой [15], результаты исследований Л. И. Ларионовой [5], а также [19]). В исследовании Л. Термена девочки опережали мальчиков по средним показателям выполнения теста Стенфорд-Бине во всех возрастах вплоть до 14 лет. Наивысшие баллы по уровню интеллектуального развития принадлежали девочкам, причем у некоторых из них этот показатель достигал 190 баллов [13].

В исследованиях творчества отмечается, что одаренные девочки и мальчики, юноши и девушки с творческими способностями чрезвычайно схожи между собой в своих личностных особенностях и проявлениях креативности [13]. Большинству из них в равной степени присущи как черты, традиционно приписываемые женщинам, так и считающиеся в обществе характерными для мужчин. Что же мешает реализации высоких способностей девочек/девушек/женщин? Интенсивные исследования, развернувшиеся в 1970-е гг., раскрыли значимую роль социально-психологических факторов в реализации одаренности [1], [9], [10], [13]. Реализация высоких способностей мальчиков/юношей/мужчин также сталкивается с трудностями, обусловленными асимметричной гендерной социализацией. Осознание этого привело к тому, что два прошедших десятилетия были отмечены увеличивающимся числом исследований внешних и внутренних барьеров в реализации одаренности у мальчиков/юношей/мужчин [20], [22], [23], [28], [29].

Доминирующая система ценностей в современном обществе носит гендерно специфический характер: мужчин ориентируют на приоритет профессиональной реализации, достижение материальной обеспеченности и независимости, тогда как для женщин эти ценностные ориентации считаются необязательными. Материнство, семья рассматриваются как главное предназначение женщин при вторичности профессиональной реализации и ориентации на низко статусные специальности, которые не мешают выполнению «истинно женского предназначения». О приоритете этих ценностей редко говорят прямо, однако косвенные сигналы идут отовсюду. Данные, опубликованные в докладе Международной организации труда (МОТ) «Глобальные тенденции в сфере занятости женщин – 2007», подтверждают, что скрытые послания о приоритетах достигают цели: доля женщин, живущих на один доллар в день или меньше («работающие бедные»), растет – их 60 % [10], [27]. В России доля мужчин, получающих зарплату ниже прожиточного минимума, составляет 28,5 %, женщин – 71,5 %. В высокооплачиваемых профессиях доля мужчин – 74,8 %, женщин – 25,2 % (данные Росстата за 2006 г.).

Что изменилось в мире спустя почти десятилетие? Согласно данным доклада ООН о гендерном равноправии за 2015 г., женщины стали жить дольше, образование сделало многих более независимыми, улучшилась ситуация с материнской смертностью. Тем не менее женщины продолжают составлять 60 % из 550 миллионов работающих бедняков! В докладе делается вывод, что до полного гендерного равенства еще далеко – мировая экономика по-прежнему не работает для женщин [3]. Так, число женщин с высшим образованием достигло исторического максимума, но даже в развитых странах, например Швеции и Франции, женщины зарабатывают на 31 % меньше мужчин, в Германии – на 49 %. После окончания с отличием университета молодые девушки не могут найти работу, несмотря на то что они все чаще опережают по образовательным достижениям юношей в таких востребованных дисциплинах, как медицина и математика [3].

Мужчины превалируют в тех сферах, которые связаны с высоким общественным статусом и высокими зарплатами. Соответственно, многие склонны объяснять эту разницу тем, что женщины и мужчины обладают разными психологическими свойствами в силу природно-биологических особенностей. Однако как генетики [6], так и психологи утверждают [9], [10], [19], что нет никаких оснований объяснять различия только биологическими причинами. «Совершенно ясно, что первичное отличительное свойство мужчин и женщин, связанное с дифференциацией их внутренних и внешних половых органов, имеет очень древнее биологическое происхождение. <…> Однако различия в одежде, социальном статусе, семейной роли и месте в производственном процессе, которые также характеризуют мужчин и женщин, полностью детерминированы исторически» [6, с. 133, выделено нами].

Проблема соотношения биологического и социального в развитии гендерных особенностей далека от полного разрешения, однако необходимо учитывать следующее:

• большинство обнаруженных на сегодняшний день отличий между женщинами и мужчинами невелико;

• исследования, проведенные в разных странах, подтверждают существование разных культурных норм, ожиданий, установок для девочек и мальчиков, мужчин и женщин;

• эти культурные составляющие со временем или под влиянием общества меняются, а соответствующие им гендерные особенности сглаживаются (см. ниже, как это происходит с математическими способностями);