Психология одаренности и творчества

Поведение девочки часто затрудняет определение того, что она уже умеет (реальной, актуальной зоны развития, по Л. С. Выготскому), и, как следствие, препятствует определению зоны ближайшего развития [2].

Высокоразвитые способности и старательность могут обеспечить одаренной школьнице отличную успеваемость. Однако отсутствие информации об одаренности, ее виде, особенностях проявления, становится барьером для создания оптимальных условий ее дальнейшего развития. Развитие способностей происходит только в условиях обучения на более высоком уровне: «…зона ближайшего развития имеет более непосредственное значение для динамики интеллектуального развития и успешности обучения, чем актуальный уровень их развития (выделено курсивом. – Л. С.В.)» [2, с. 247].

«Невидимость» одаренности девочек и учеба на несоответствующем уровне порождают еще одну проблему. Одаренная девочка не получает возможности развивать умения преодоления трудностей в обучении, ведь учеба не является вызовом ее способностям, то, что она делает в школе, слишком легко. Формирующаяся установка на воспроизведение, боязнь риска могут стать барьером в развитии самостоятельности мышления, породить недоверие к своим умственным возможностям и стремление искать ответы на вопросы в научно-популярной литературе, у других людей, но не самой.

Мальчик, как правило, сразу же пытается продемонстрировать свои знания и достижения. Если занятия в классе не интересны из-за своей легкости, то чаще всего мальчик не сидит спокойно, а начинает заниматься «посторонними» делами, нарушать дисциплину. Как «нарушитель» он становится объектом внимания, и шансы быть понятым, получить адекватное обучение резко возрастают, особенно по сравнению с терпеливой, приспосабливающейся девочкой. К вышеописанным особенностям следует добавить, что учителя хвалят мальчиков чаще, чем девочек (а девочки более чувствительны к похвале и к ее отсутствию). В целом мальчики доминируют в процессе общения в классе в соотношении три к одному, тем самым получая больше возможностей продемонстрировать свои таланты [10], [18], [22].

В результате всех этих на первый взгляд незаметных и вроде бы незначительных отличий во взаимодействии с родителями, учителями и сверстниками/ сверстницами одаренные девочки приобретают некоторые специфические черты. Прежде всего, многие из них отрицают свою одаренность, высокие способности, объясняя успехи внешними условиями и трудолюбием. Во-вторых, у них формируется исключительная способность к социальной адаптации, хорошо маскирующая одаренность и обеспечивающая их принятие ближайшим окружением, что особенно сильно проявляется в подростковом периоде. В-третьих, они меняют свои первоначальные профессиональные ориентации, часто со снижением социального статуса профессии (например, секретарь-референт вместо специалиста по программному обеспечению) [10], [18], [22].

Как мы отмечали выше, асимметричная гендерная социализация также несет одаренным мальчикам проблемы. Окружающие выдвигают жесткие требования к сфере интересов, поведению одаренного. Если мальчик проявляет чувствительность, заботливость – черты, которые традиционно считаются женскими, то он сталкивается с насмешками взрослых, отвержением сверстниками [10], [22], [23], [28], [29]. Желание стать танцором, стилистом или педагогом может вызвать отрицательную реакцию, особенно у отцов. Выбор так называемых свободных профессий чаще всего активно не принимается как родителями, так и учителями. Мальчикам предлагаются более «безопасные» профессии, которые могут «прокормить семью» в будущем. Некритичное следование советам и стремление соответствовать ожиданиям окружающих приводит к тому, что, уже будучи взрослым, одаренный человек обнаруживает, что он/она занимается тем, что никогда по-настоящему не вызывало глубокого интереса.

Барьеры в выявлении одаренности могут быть связаны с речевыми расстройствами (дислексия, дисграфия), которые чаще встречаются у мальчиков. Так как учителя начальной школы в первую очередь озабочены тем, чтобы все дети научились писать и читать, то они могут не замечать высоких интеллектуальных способностей учащихся, сосредотачиваясь на коррекции недостатков [13], [15]. Как результат одаренные теряют интерес к обучению, их познавательные потребности снижаются.

Еще один барьер часто встречается у одаренных мальчиков из семей с низким социально-образовательным статусом и традиционными гендерными стереотипами. Ориентация на маскулинные качества заставляет их отвергать ценность школьного обучения, так как в системе образования в подавляющем большинстве работают учителя-женщины. Соответственно, образование маркируется как женский вид деятельности и низкие показатели в учебе воспринимается как проявление мужской гендерной идентичности. Этот тип поведения в настоящее время попал в новое понятие – «селективной» одаренности (selective giftedness) [20]. В понятии «селективной» одаренности выражена зависимость выбора сферы профессиональной реализации учащимися не от вида собственной одаренности, а под влиянием стереотипов: гендерных, расовых, этнических [20].

Последствия гендерной социализации для одаренных. Выявление одаренности ребенка зависит от особенностей поведения и учебной деятельности. Первичная идентификация, как правило, осуществляется родителями и учителями. Если они разделяют традиционные гендерные стереотипы, то поведение и учеба одаренных девочек воспринимаются как результат их трудолюбия и прилежания. Соответственно, одаренные девочки имеют меньше шансов пройти последующую психологическую диагностику для выявления качественных и количественных показателей высоких способностей. Как следствие, они не получают возможности обучаться на том уровне сложности, который стимулирует дальнейшее развитие одаренности.

Трудности первичной диагностики одаренных мальчиков определяются, во-первых, речевыми расстройствами, синдромом гиперактивности, которые встречаются у них чаще, чем у девочек; во-вторых, их высокой активностью, облеченной зачастую в асоциальные формы в случаях воспитания в семье с низким культурно-образовательным уровнем. В последнем случае действуют гендерные стереотипы относительно ценности образования и физической силы как атрибута «настоящего мужчины» [29]. Мальчиков подталкивают к занятиям спортом, «мужскими» видами деятельности, закрывая путь к реализацию той одаренности, которая им присуща.

Еще более выраженные трудности в реализации одаренности связаны с формированием внутренних барьеров. У одаренных девочек это отрицание своих способностей (типа «я просто много занимаюсь»), в подростковом возрасте – боязнь быть отвергнутой сверстницами из-за стремления много заниматься в избранной сфере и нежелания тратить время на «тусовки». В более старшем возрасте – это стремление скрыть свои высокие интеллектуальные способности из-за опасения прослыть «синим чулком» и не найти партнера в будущем. Это также отказ от продолжения занятий математикой и естественными науками как «неподходящими» для женщины.

Внутренние барьеры одаренных мальчиков определяются все еще весьма распространенным образом «настоящего» мужчины, который получил большую популярностью в боевиках, ряде фильмов фэнтези, в телепередачах. Если одаренный не обладает хорошей спортивной подготовкой, неуклюж, то он становится объектом насмешек сверстников и сверстниц, испытывает внутренний конфликт в выборе дальнейшего пути развития [21]. Профессиональный выбор также может быть подвержен влиянию гендерного стереотипа: профессия должна приносить много денег и обеспечивать статус «кормильца» семьи в будущем.

Такая форма работы с одаренными, как менторство, показала свою высокую эффективность в преодолении внешних и внутренних барьеров [11], [13], [30]. Менторство приводит к учению с увлечением, пониманию значимости исследовательских проектов и дает стимул для развития многих умений и навыков, например публичного представления результатов. Оно способствует формированию адекватной оценки, уверенности в себе, развивает умения работать в группе и взаимодействовать по разным вопросам. Учащиеся учатся учитывать свои сильные и слабые стороны. Они перестают бояться ошибок, так как убеждаются, что в реальной деятельности ошибки могут даже наталкивать на оригинальные идеи, на новый уровень решения проблемы.