Психология Prof. Узнать больше

Внешняя бывает словесная и несловесная.

Словесная это любые проявления звуков и их сочетания, обладающих смыслом (связанных с каким-либо знаком)

Несловесная бывает образно знаковая, когда сообщение воспринимается на основе значения образа и образно действенная, когда сообщение воспринимается на основе значения действия. Например, резкое сокращение дистанции – действенная, а знак все хорошо знаковая.

Что касается активности и пассивности речи, то правильнее сказать, что в случае активной речи – она связана с направленностью деятельности и является средством, а пассивная возникает как отражение имеющих место психических свойств и состояний, например при снижении волевого контроля за процессом направленности речи.

Форма передачи речи как письмо является отражением речи вообще.

Если имеется внутренняя и внешняя речь, которая воспринимается на слух, то вместо говорить об внешнем и внутреннем слухе.

Также буквы являются несловесной образно знаковой системой, на основе которой формируется словесная речь в результате восприятия образно знакового символа.

Иероглифы, египетские знаки, картинки воспринимаются как несловесная образная система, которая переводится в словесную, что является научением.

Об рефлексе "Что такое

Об ориентировочном рефлексе "Что такое"?

Исторически Павлову приписывается открытие рефлекса "Что такое".

При этом также исторически известно, что он же категорически отрицал наличие сознания, разумности у собак, над которыми проводил жестокие эксперименты.

Следует сказать, что сейчас совершенно очевидно, то, что ориентировочный рефлекс "Что такое" – это проявление свойств ощущений нервной системы, когда внезапно появляется новый сильный раздражитель он воздействует на нервную систему и нервная система отвечает резким повышением реагирования – повышается тонус нервной системы.

Здесь и находятся границы рефлекса "Что такое".

Если после этого возникает, концентрация внимания, оценочная деятельность или принятие решение это происходит с участием высших отделов нервной системы.

То есть если человек говорит, что испугался после резкого внезапного звука, то произошла эмоциональная оценка, то есть если после рефлекса что такое происходит оценка стимула, то это совершенно очевидно может происходит уже вне рефлекса "что такое".

Таким образом рефлекс "Что такое" сам по себе не исключает наличие сознания или высшей нервной деятельности.

Также следует учитывать, что по информации из некоторых источников оценивались экспериментальные собаки, то есть животные, жестокое обращение с которыми могло быть частью замыслов экспериментатора Павлова, поэтому воспринимаемый им рефлекс «Что такое» мог быть просто эмоцией страха и ужаса, от которого собака замирала.

Павлов не оценивал себя и свое часто агрессивное действие, которое невозможно не осуждать на животных, что и привело к неправильным выводам.

Влияние обучения на формирование внимания

Влияние обучения в школе на формирования внимания.

Распространено мнение, что обучение в школе способствует снижению отвлекаемости, осознанной концентрации на изучаемом предмете и формированию внимания.

Это может быть так, только в условиях идеального лабораторно эксперимента с учётом того, что вся деятельность, проводимая школой будет занимать все время и будет т образом жизни идеального учащегося, то есть без других интересов и другой деятельности с неизменным одним и тем же направленностью мотивов на обучение.

В реальных условиях среди влияния, оказываемых школой кроме дидактического направленного на овладение системой знаков, иногда непонятно для какой цели, часто чтобы получить оценку, и отстали, что переводит это в разряд действий и перестает быть обучением.

Соответственно уже в этот момент значимость информации и мотивация, которой нет приводят к тому, что внимание по всем известным людям законам должно снижаться и утрачиваться и ученик будет находить другой вид деятельности.

Если при этом будут происходит усилия контроля со стороны педагогов или родителей по удалению внимания предмету будет возникать негативное отношение к изучаемому предмету и преобладать внешняя отрицательная мотивация, что будет оказывать негативное влияние на формирование личности и возможность освоения предмета.

Тренировка внимания не может быть 7 часов в день 11 лет подряд, то есть в условиях монотонии. Монотония это то, что приводит к снижению мотивации и производительности труда.

Если на каждом уроке не приводить значимость информации, ее актуальность то для школьника каждый урок похож на вчерашний, а сегодняшний будет похож на завтрашний и то, что у конспекта учителя есть цель и задача и то, что обучающихся может научиться из-за того, что учитель сообщит, это не является достаточными условиями для формирования внимания.

Непроизвольное внимание захватывает в силу важности здесь и сейчас как чрезвычайно необходимое организму и связано с ориентировочным рефлексом "Что это".

Произвольное внимание связано с мотивом и является частью личности ученика и поэтому без учёта критериев, влияющих на внимание, только из-за того, что преподаватели хотят думать, что их деятельность по их представлению способствует формированию внимания и его тренировке внимание развиваться не будет, что совершенно очевидно.

Когда обратил внимание, на то, как строится план урока и вот эти цели задачи, что у учеников произойдет формирование таких-то представлений, умений, навыков, которые все преподаватели указывают в планах урока вызвали вопрос: так что ученик это как флешка записал и все усвоилось? Или задал программу с параметрами, и она выполнилась? (программа – это план урока)

Ну это же не так.

В реальности сейчас отношения с учителем, к предмету, со сверстниками, с родителями, особенности личности и ее способности, уровень благополучия среды несёт в себе успешность обучения, а не дидактические усилия школы, как видно из изложенного они несут в себе потенциальный вред.

Совершенно верным будет учитывать ведущую деятельность возраста.

Я тебя похвалила, а что дальше?

К чему приводит, когда ребенка хвалят за труд?

Да, вроде бы чего-то достиг, тебя похвалили, ты довольный.

Довольный, потому что успешно и одобряемое выполнил действия.

При этом уже как правило имеется понимание, когда ругают. Когда ругают, значит твоя программа действий не правильная, цель твоих действий не одобряемая, и ты не молодец.

Скажите себе сейчас Я молодец! Что вы почувствовали? Что вы подумали? Что вы захотели сделать?

Скажите теперь себе сейчас Я плохой! Что вы почувствовали? Что вы подумали? Что вы захотели сделать?