Rasovyie razlichiia v intielliektie. Evo

_{Расовые различия в интеллекте}

₁₉₉

_{цитов, какое часто имеет место в развивающихся странах, ни на неблагоп­риятные последствия недоедания в постнатальный период жизни» (стр. 712). Этот вопрос был детально рассмотрен Мартореллом (Martorell, 1997), утверждающим, что 6-месячное недоедание не оказывает отрицательного воздействия, если мать до того питалась хорошо, и ребёнок получал нор­мальное питание в остальной срок беременности и в младенчестве. Он полагает, что матери, вероятно, имели запасы микронутриентов, которые использовались в период голода. В экономически развивающихся стра­нах многие люди хронически недоедают, и компенсация такого рода не­возможна. Имеются сомнения относительно правильности этого объясне­ния в свете факта, что у младенцев, родившихся в охваченном голодом районе, масса тела при рождении была существенно ниже (приблизитель­но на 300 граммов) чем в районах, где не было голода, а также весьма весомых данных о том, что низкая масса тела при рождении часто сопро­вождается пониженным интеллектом. Если бы матери были в состоянии мобилизовать резервы} питательных веществ, масса тела их младенцев при рождении была бы нормальной. Её значительное снижение указывает на то, что голодание действительно оказывало отрицательное воздействие. Наиболее вероятное объяснение полученных результатов состоит в том, что в районах голода доля младенцев, родившихся в семьях, не занимавшихся ручным трудом, была выше, чем в семьях, занимавшихся ручным трудом. Возможно, что не занимавшиеся ручным трудом семьи имели больше воз­можностей получать пищу из областей, не охваченных голодом, и это улуч­шало их питание и увеличило рождаемость по сравнению с семьями, зани­мающихся ручным трудом. Имеется тесная связь между интеллектом и социально-экономическим статусом, и, таким образом, увеличение доли младенцев, родившихся в семьях, не занимавшихся ручным трудом, ком­пенсировало отрицательное воздействие недоедания в этой когорте.

_{Нейрофизиологический эффект недоедания}

_{Нейрофизиологическим эффектом недоедания является нарушение роста мозга, вследствие чего он функционирует менее эффективно. Недо­едание в пренатальный и ранний постнатальный периоды оказывает наи­более серьёзное отрицательное влияние на интеллект, так как приблизи­тельно 70 процентов роста мозга приходится на внутриутробный период, а остающиеся 30 процентов, включая рост дендритов и синаптических вет­влений, завершаются к возрасту 18-24 месяцев (Dobbing, Smart, 1974). Недоедание оказывает на плод и новорожденного младенца разнообраз­ные отрицательные воздействия, впоследствии ослабляющие интеллект. Из них лучше всех установлены следующие:}

₂₀₀

_{Ричард Линн}

_{Недоедание нарушает рост мозга и уменьшает количество мозговых клеток, а размер мозга связан с интеллектом с корреляцией 0,40 (Vernon et al., 2000);}

_{Дефицит железа снижает количество рецепторов дофамина, это ослаб­ляет дофаминэргическую нейропередачу, что в свою очередь ухудша­ет обучаемость и функционирование мозга во взрослом состоянии;}

_{Жирные кислоты необходимы для роста и эффективного функцио­нирования мозга; приблизительно половина этих кислот усваивает­ся во внутриутробном периоде, а другая половина в первые 12 меся­цев жизни из грудного молока; этих жирных кислот нет в коровьем молоке и в большинстве молочных смесей для младенцев, что являет­ся одной из причин того, что младенцы, которых кормили грудью, в дальнейшем имеют более высокие значения IQ (Grantham-McGregor, Walker, Powell, 1994).}

_{Образование}

_{Вторым средовым фактором, который иногда считают ответственным за низкие величины IQ народов экономически развивающихся стран, яв­ляется недостаток образования. К примеру, Фиш (Fish, 2002, стр. 14) пи­шет: «Недостаток систематического образования африканцев относитель­но европейских групп сравнения даёт очевидное объяснение их более низких результатов выполнения тестов». Бишевель (Biesheuvel, 1949) выс­казывает ту же точку зрения и цитирует выполненную в Южной Африке работу, в которой было показано, что у никогда не посещавших школу африканцев IQ был приблизительно на 10 баллов ниже, чем у посещавших школу, и это, утверждает он, говорит о том, что недостаток школьного обучения ослабляет интеллект. Обосновать это положение трудно, так как вероятно, что у детей, которых посылают в школу, родители имеют более высокие значения IQ и более высокий социально-экономический статус, чем у не посещающих школу детей, и более высокий IQ эти дети могли скорее приобрести от родителей, а не вследствие обучения в школе. В ис­следованиях влияния обучения на интеллект в экономически развитых стра­нах были получены неоднозначные результаты. Цеси (Ceci, 1991) и Ма­кинтош (Mackintosh, 1998) провели обзор нескольких исследований, выявивших увеличение интеллекта вследствие школьного обучения, но это увеличение было кратковременным и исчезало через несколько лет. Не было продемонстрировано, что это увеличение устойчиво. Имеются некоторые данные, говорящие об обратном. В Великобритании дети начинают учить­ся в школе в возрасте 5 лет, а почти во всех других странах в шесть или}

_{Расовые различия в интеллекте}

₂₀₁

_{семь, но британские дети, как кажется, не получают преимущества за счёт дополнительного года обучения. В Соединенных Штатах в Отчёте Колме- на, имевшего полномочия исследовать влияние обучения, делается заклю­чение, что «школа оказывает незначительное влияние в отношении дости­жений ребёнка, которые независимы от его подготовленности и общего социального контекста» (Coleman et al., 1966, стр. 325). Школы в Соеди­ненных Штатах были объединены с 1960-х гг., когда чернокожие, белые, выходцы из Азии и представители других рас стали посещать одни и те же школы, куда во многих областях их начали возить автобусами, но IQ аф­роамериканцев и американских индейцев возрос незначительно или вооб­ще не увеличился. В Великобритании и континентальной Европе представи­тели всех рас} посещают одни и те же школы, но расовые различия в интеллекте до сих пор существуют.

_{Большинство исследований интеллекта рас, рассмотренных в Главах 3-12, было выполнено среди школьников, во многих случаях дети посеща­ли те же школы, что и европейцы. В Южной Африке в выборке Оуэна (Owen, 1992) 16-летние испытуемые имели 8-10-летнее образование и, од­нако же, получили типичные для этого региона средние оценки IQ в 63 балла. В двенадцати исследованиях среди африканцев — студентов уни­верситетов в Южной Африке, обучавшихся в школе от десяти до двенад­цати лет, было обнаружено, что их IQ приблизительно на 20 баллов ниже, чем у белых студентов (см. Главу 4, Таблицу 4.2). Сходным образом, в трёх исследованиях интеллекта студентов университетов в Индии было обнаружено, что их IQ составлял 88,90 и 95 баллов — ощутимо ниже сред­него европейского значения.}

_{Более того, в нескольких исследованиях было показано, что расовые различия в интеллекте в полной мере представлены у дошкольников. Так, IQ 3-летних африканцев в Доминиканской республике составляет 67 бал­лов (Wein, Stevenson, 1972), а у 4-летних на острове Санта Лючия он равен 62 баллам (Murray, 1983). В Соединенных Штатах IQ 3-летних африкан­цев оценивается в 86 (Montie, Pagan, 1988) и 85 баллов (Peoples et al., 1995), а у 4-летних он составляет 87 баллов (Broman et al., 1975) — как раз столько же, сколько у афроамериканских подростков и взрослых. Эти исследова­ния дошкольников позволяют говорить о том, что недостаток образова­ния не является существенным фактором, определяющим расовые разли­чия в интеллекте.}

₂₀₂

_{Ричард Линн}

_{Генетические детерминанты расовых различий в интеллекте}

_{Наряду с тем, что средовые факторы, несомненно, вносят вклад в ра­совые различия в интеллекте, имеется ряд соображений в пользу того, что генетические факторы также играют роль. В настоящем параграфе мы рассмотрим десять таких соображений.}

_{Во-первых, принцип эволюционной биологии гласит, что когда суб­популяции биологического вида оказываются географически изолирован­ными и попадают в разную среду обитания, они генетически дифференци­руются, и, в конечном итоге, дивергируют настолько, что становятся разными видами. Например, у белок в Северной Америке образовался се­рый мех, а в Европе — рыжий. Изначальный предковый вид кошек эволю­ционировал во львов, леопардов и гепардов в Африке, тигров в Азии и в ягуаров и пум в Америке. Общий принцип был сформулирован Доукин- сом (Dawkins, 1988, стр. 238-239), писавшем, что когда две популяции ста­новятся изолированными от друг друга:}

_{«они становятся столь непохожими друг на друга, что через некоторое время натуралисты отнесли бы их к разным расам; через более длительное время они ди­вергируют настолько, что мы должны будем классифицировать их как различные виды..., теория видообразования вследствие изначальной географической изоляции долго была краеугольным камнем господствующего направления, ортодоксального неодарвинизма».}

_{Процессы, посредством которых происходит это генетическое расхож­дение, были описаны в Главе 2. Именно в соответствии с этим принципом расы стали генетически дифференцированными по всем признакам, по которым имеется генетическая вариабельность, в том числе по форме тела; цвету кожи, волос и глаз; распространенности генетических болезней; груп­пам крови. Невозможно представить, что интеллект будет единственным исключением в ряду этих различий. Некоторые расовые различия в интел­лекте также должны были развиться на основании общего биологическо­го принципа.}

_{Во-вторых, результаты исследований, представленные в Таблице 13.1, свидетельствуют о постоянстве величин IQ рас в широком диапазоне гео­графических регионов, что может быть объяснено только некоторой гене­тической детерминацией. Например, в 57 исследованиях общепопуляци­онных выборок африканцев в 17 африканских странах все значения IQ лежат в диапазоне от 59 до 88 баллов (Таблица 4.1), а в 14 странах Кариб­ского бассейна и Латинской Америки все значения IQ находятся в диапа­зоне от 60 до 80 баллов (Таблица 4.3). Сходным образом, в 58 исследова­}

_{Расовые различия в интеллекте}

₂₀₃

_{ниях аборигенов Восточной Азии в 6 странах все значения IQ лежат в ди­апазоне от 100 до 120 баллов (Таблица 10.1). Лишь генетический фактор может объяснить устойчивость этих расовых различий в столь различаю­щейся окружающей среде. Странно, что сторонники средовой теории ра­совых различий в интеллекте, такие как Найссер (Neisser, 1996), Макин­тош (Macintosh, 1998), Дженкс и Филлипс (Jencks, Phillips, 1998), Нисбетт (Nisbett, 1998), Флинн (Flynn, 1980), Фиш (Fish, 2002) и Броди (Brody, 2003) никак не упоминают об устойчивости расовых различий в самых разных условиях среды обитания и в разных странах.}