Технологии и методики обучения литературе

На этом же уроке предполагается четкое структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных задач и результатов, так как каждый участник проекта должен иметь представление о том, когда (в какие точные сроки) и что (каков результат деятельности) его ждет в итоге работы в целом и на каждом этапе).

На втором и третьем урокахпод руководством и с консультативной помощью учителя велась поисковая, аналитическая и исследовательская работа учащихся в группах.

На четвертом и пятом урокахсостоялись обсуждение результатов исследования, формулировка выводов, анализ и оформление рабочих материалов к заключительному уроку.

На последнем, шестом, урокеучащиеся представляли творческие отчеты о проделанной работе, предъявили «продукты» своей деятельности. Итоговые результаты их труда обсуждаются таким образом, чтобы из фрагментов материала, оформленного учащимися, сложился ответ на основополагающий вопрос – главный для всего проекта. Кроме того, на этом же уроке оцениваются индивидуальная и групповая работа учащихся.

Покажем на примере двух групп («биографов» и «литературоведов»), как может быть спланирована исследовательская деятельность одиннадцатиклассников по проекту «Тайна женского образа в творчестве A.A. Блока».

Группа « биографов » отвечает на следующие вопросы учебной темы (проблемные):

1. Каковы истоки формирования представления Александра Блока о женском идеале?

2. Каким было влияние современников на личность и мировоззрение Александра Блока?

3. Какие реальные прототипы послужили основой для создания женских образов в поэзии А. Блока?

Этапы работы и виды исследовательской деятельности учащихся

Самостоятельная деятельность учащихся в поиске ответов на поставленные проблемные вопросы изначально подразумевает отказ учителя от роли проводника и единственного источника знаний. В качестве источников информации могут быть использованы как традиционные рекомендательные списки литературы, подготовленные учителем, так и ресурсы Интернета.

Например, в данном случае группа биографов получила вместе с вопросами то и другое.

Список литературы для группы биографов

1. Блок в воспоминаниях современников. Т. 1–2. – М., 1980.

2. Громов П.А. Блок, его предшественники и современники. – Л., 1986.

3. Енишерлов В.П. «Я лучшей доли не искал». Судьба Александра Блока в письмах, дневниках, воспоминаниях. – М., 1988.

4. Орлов В. Гамаюн. Жизнь Блока. – М., 1981.

5. Турков А. Александр Блок. – М., 1969.

Адреса информационных ресурсов Интернета

Группа « литературоведов » (таких групп было несколько, и они изучали женские образы в различные периоды творчества A.A. Блока) работает над следующими вопросами учебной темы:

1. Каков женский образ, воплощенный А. Блоком в лирике 1906–1911 гг.?

2. Как воплощенный в поэзии 1906–1911 гг. женский образ Незнакомки соотносится с представлением А. Блока об идеале Вечной Женственности?

3. Какими художественными приемами А. Блок создает образ Незнакомки в лирике 1906–1911 гг.?

Этапы работы и виды исследовательской деятельности учащихся

Источники информации учитель также рекомендует в двух вариантах: в виде списка литературы и адресов в Интернете.

На последнем уроке каждая группа представляет результаты своей исследовательской деятельности. Под руководством учителя они обобщаются и наиболее важные сведения заносятся в итоговую таблицу.

Основной вопрос последнего урока:

Как соотносятся « идеал – прототип – художественный образ » в творчестве А. Блока?

Через ответ на этот вопрос и оформление обобщающей таблицы учащиеся приходят к ответу на основополагающий вопрос проекта.

Необходимым условием успешной реализации проектной методики является разработка критериев оценивания выполненных учащимися работ. Они создаются учителем под каждую определенную форму результата проектной деятельности.

Критерии оценивания презентации учащихся, выполненной на компьютере в Power Point

При выполнении исследовательских заданий и организации изучения литературы на основе метода проектов кардинально по сравнению с традиционной меняется роль учителя.

Проект может быть предназначен для изучения какой-либо одной темы, нескольких взаимосвязанных тем или целого тематического блока, поэтому замысел проекта вырастает из какой-либо общей проблемы, требующей разрешения и формулируемой в виде одной или нескольких определенных задач. Задумывая проект, учитель, прежде всего, мысленно представляет себе проблему, вытекающие из нее задачи, возможные пути их решения, конкретные результаты.

В приведенной ниже таблице даны примеры предварительной разработки материалов к изучению темы с помощью проектной методики на уроках литературы в средних классах основной школы.

Использование метода проектов при изучении темы на уроках литература в 5–6 классах

Существует несколько наиболее важных для осуществления проектной деятельности условий:

• применение исследовательского подхода;

• использование методов групповой работы и деятельности в сотрудничестве;

• обучение учащихся коммуникации.

Таким образом, метод проектов является для педагогов хорошей возможностью для поиска нового содержания учебной работы и освоения новых методических решений, а учащиеся в процессе реализации проектной деятельности легко овладевают знаниями, умениями и навыками и развивают личностные качества, необходимые для жизни.

6.3. Концептный метод на уроках литературы