Технологии и методики обучения литературе
Шрифт:
• выразительного чтения учителя, мастеров художественного слова, учащихся;
• историко-культурологического комментария;
• подготовки учащихся к устным ответам на вопросы;
• письменных ответов на вопросы учителя;
• выполнения различных заданий на уроке;
• интерпретационной деятельности учащихся;
• проектной деятельности учащихся;
• написания сочинения.
Большую роль в организации работы со словом в контексте художественного произведения играет самостоятельная деятельность учащихся, которая:
• способствует
• создает дополнительные ситуации для применения полученных на уроке знаний, умений и навыков анализа и интерпретации художественного текста;
• способствует постижению художественного текста в эстетическом аспекте в соответствии с читательскими и исследовательскими интересами и потребностями учащихся.
Очень эффективным является изучение художественного произведения во взаимосвязи с другими видами искусства в целях:
• формирования эстетического восприятия художественного произведения;
• формирования представления о художественном произведении, творчестве писателя, периоде развития литературы в контексте мировой культуры.
Активизация взаимосвязи литературы с другими видами искусства может осуществляться:
• в рамках системы уроков в качестве историко-культурного фона при изучении обзорных тем, биографического материала, а также на всех этапах изучения художественного произведения;
• в рамках системы уроков и как основа самостоятельной деятельности учащихся в качестве учебного задания, построенного на сопоставлении художественного произведения и его интерпретаций в других видах искусства;
• как образец для реализации собственной интерпретации художественного произведения.
Источником информации для работы в данном направлении может послужить также внеклассная работа.
Еще одним важным методом обучения литературе является изучение литературы в контексте междисциплинарных связей с целью:
• формирования и развития всесторонне развитой личности;
• формирования и развития представления художественного произведения, творчества писателя, периода развития литературы в историко-культурном контексте;
• создания учебной ситуации, позволяющей применить полученные в рамках изучения какой-либо смежной дисциплины знания, умения и навыки в новых условиях.
Междисциплинарные связи литературы могут осуществляться:
• на уроке при изучении обзорных тем, биографического материала, а также на всех этапах изучения художественного произведения (наибольшей степенью реализации междисциплинарных связей характеризуется интегрированный урок);
• как основа самостоятельной деятельности учащихся.
5.2. Изучение художественных произведений с учетом родовой и жанровой специфики
« Методические приемы диктуются природой произведения…»
Изучение художественных произведений в процессе литературного образования с учетом родовой и жанровой специфики является наиболее традиционным, по данной теме можно обратиться к широкому кругу источников, поэтому в данном пособии предполагается самостоятельное знакомство с ней студентов с последующим самоконтролем и проверкой усвоенного материала на практических занятиях.
5.2.1. Особенности анализа лирических произведений
• Особенности восприятия поэзии учащимися средних и старших классов.
• Поэтические произведения в программе основной школы и профильной школы.
• Основные задачи работы над поэтическими произведениями в 5–8 и 9 -11 классах.
• Возможные пути анализа поэтических произведений на уроках литературы в средних и старших классах.
• Методика работы над поэтическим текстом в средних классах З.Я. Рез и В.Г. Маранцмана (сравнить).
• Особенности восприятия поэзии старшими школьниками.
• Пути анализа и интерпретации поэтического текста на уроках литературы в старших классах.
• Варианты последовательности анализа поэтического текста на уроках литературы в старших классах.
• Формирование теоретико-литературных понятий в ходе анализа поэтического текста на уроках литературы в старших классах.
1. Познакомьтесь с названными источниками в списке литературы.
2. Выполните сопоставительный анализ методики работы над поэтическим текстом в средних классах основной школы З.Я. Рез и В.Г. Маранцмана (письменно).
3. Составьте вопросы для анализа стихотворения A.C. Пушкина «Туча» и стихотворения Д.И. Хармса «Я знаю, почему дороги…»
4. Разработайте конспект урока обучения анализу отдельного стихотворения для 11 класса на примере стихотворения М.И. Цветаевой «Тоска по Родине! Давно…»
1. Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение: Кн. для учащихся 7 – 11 классов. – М., 2003.
2. Лотман Ю.М. О поэтах и поэзии. – СПб., 1996.
3. Медведев В.П. Изучение лирики в школе. – М., 1984.
4. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана: В 2 ч. – М., 1994. Ч. 1. С. 133–203. – Ч. 2. – С. 24–46, 149–182.
5. Пугач В.Е. Русская поэзия на уроках литературы. 9—11 классы: Методическое пособие. – СПб., 2003.
6. Рез З.Я. Изучение лирики. Характер изучения лирических произведений в 4–7 классах. Приемы анализа. Освоение теоретических знаний о стихе // Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я. Рез. – Л., 1985. – С. 203–208; 211–214.
7. Рез З.Я. Изучение лирики в школе. 4–7 классы. – Л., 1968.
8. Эткинд Е.Г. Материя стиха. – Париж, 1985.
Рекомендуется самостоятельно обратиться к журналу «Литература в школе» за последние пять лет и выбрать соответствующую теме публикацию.