В начале было слово. Авторская методика по обучению речи детей с трудностями развития

Мы всякий раз возвращаемся к уже наработанному, тем самым закрепляем его, постепенно вводим новое. Цепочки захватывают все большее количество слов и речевых оборотов, которые ребенок вычленяет и запоминает и которыми, незаметно для себя, будет пользоваться в дальнейшем. Он приобретает опыт говорения все более длинных фраз. Однако, как я уже сказала, это не значит, что, не переводя дыхания, он должен нанизывать слово за словом. Напоминаю: нам достаточно долгое время придется дробить фразу на отдельные фрагменты, что-то опуская, что-то, наоборот, добавляя. По ходу дела мы задаем вопросы, кое-что говорим вместо ребенка – в особенности в тех случаях, когда предложение состоит сразу из нескольких трудных для произношения слов (некоторые из них ребенок заучивает, остальные пусть усвоит на слух). Занимаясь по картинке, карандашом мы постоянно указываем на то, что может послужить отдельным звеном в цепочке: ребенок не должен мучительно соображать, что за чем следует. Если сюжет на картинке слишком сложен, изобилует подробностями и ребенок затрудняется последовательно изложить свои мысли, теряется, не знает, с чего начать, еще и еще раз повторяю: сведите все к минимуму, не нагромождайте составляющие друг на друга, сократите рассказ.

Ребенку не следует от начала до конца зазубривать чересчур распространенные предложения. Он никогда с этим не справится, да и не должен справляться. Есть, конечно, умельцы, которые в состоянии отбарабанить фразу длиной с километр, но это редкость. Вот пример того, как 6-летний ребенок справляется с достаточно развернутым сюжетом:

«Дядя в синей рубашке стоит, в одной руке держит молоток, в другой руке держит гвозди. Мальчик в шортах лежит на лавке и спит. Собака с длинными ушами и коротким хвостом сидит рядом. Дядя смотрит на собаку и говорит: “Тихо! Нельзя лаять. Мальчик спит”. Собака смотрит на дядю и думает: “Стучать тоже нельзя”, – все это с подсказкой карандашом, которым мы водим по карточке, напоминая ребенку существительные и глаголы, которые он уже должен знать.

«Мальчик в соломенной шляпе стоит, крепко держит за ошейник большую лохматую собаку, смотрит на собаку и говорит: “Давай спасать детей на пожаре!” – эту фразу, глядя на картинку, без единой моей подсказки сказал ребенок с синдромом Дауна шести лет.

Чем дальше, тем меньше мы используем наш карандаш. «Кто?» – спрашиваю я, и ребенок понимает, что начать фразу он должен с подлежащего. Кто? – дядя, кто? – мальчик, кто? – собака. Как пристроить к подлежащему остальные члены предложения, он уже знает, сноровку приобрел.

Не так уж важно, в каком порядке вы будете прорабатывать отдельные звенья, определенной очередности в этом нет, все зависит от степени продвинутости вашего ученика, от того, на каком он уровне, с чем в состоянии справиться. Ребенок не располагает достаточной практикой, которая позволила бы ему без посторонней помощи, не напрягаясь и не слишком задумываясь, сказать длинную фразу: подобного рода технику он еще не приобрел. Но при условии, что он хорошо справляется с каждым звеном наших цепочек, объединять эти звенья научится: достаточно легкой подсказки – и он устанавливает их последовательность.

У вас ни в коем случае не должно сложиться впечатления, что ребенок должен наработать некий механический навык объединения отдельных звеньев в некую обязательную и непременную последовательность, которую он должен соблюсти без посторонней помощи, да так, чтобы это получилось безукоризненно стройно и логично. Он достаточно уверенно должен справляться с отдельными звеньями, с фрагментами этой цепочки, теми, на которые мы ему указываем. При условии, что ребенок этому научится, он будет компоновать эти звенья легко и свободно, достаточно произвольно, а в дальнейшем ни о каких цепочках вообще не будет задумываться. Все они вовсе не цель, а всего только средство, которое поможет ребенку организовать свою речь.

Процесс овладения фразовой речью не терпит суеты и спешки, но, собственно говоря, он не такой уж и длительный, если учесть, что к четырем с половиной – пяти годам ребенок может вполне грамотно и достаточно обстоятельно составить рассказ по картинке. Одни делают это лучше, другие хуже, есть дети, которые бойко пристраивают фразу к фразе, ничем не смущаясь, и делают это чем дальше, тем увереннее. С толком подобрав карточки, иллюстрирующие отдельные фрагменты, вы можете облегчить ребенку задачу.

Глаголы спрашивает и отвечает в нашей системе выполняют ту же функцию, что и глаголы «говорит», «кричит» и «думает»: с их помощью присоединяется прямая речь действующих лиц со всем многообразием возможных вопросов и ответов в их предполагаемых диалогах.

Волк спрашивает: «Кумушка-лиса, как дела?»

Айболит смотрит на зайчика и спрашивает: «Что у тебя болит?» Зайчик отвечает: «У меня болит лапка».

Ежик спрашивает: «Куда идешь, лиса?» Лиса отвечает: «В темный лес».

Петух спрашивает: «Почему плачешь?» Зайчик отвечает: «Лиса выгнала из дома».

Охотник в плаще и резиновых сапогах крепко держит ружье и говорит: «Я буду стрелять». Собака с длинными ушами и коротким хвостом бежит рядом и думает: «А я буду лаять и пугать волка».

Вполне понятно, что к тому времени, когда ребенок добирается до включения в цепочку глаголов «спрашивает», «отвечает», «думает», он должен быть достаточно развит в речевом отношении. С глаголом «говорит» дело обстояло проще, в частности потому, что прямая речь в ряде случаев начиналась одинаково: «Я буду читать эту книгу», «Я буду писать, рисовать» и т. п. – употребление будущего времени помогало ребенку справиться с задачей. Что касается глаголов «спрашивает» и «отвечает», то это статья особая. Многие дети, уже говорящие, причем весьма бойко, затрудняются не только задать вопрос, но даже и ответить на вопросы по теме, на которую только что свободно высказывались. Нужный ответ далеко не сразу приходит им в голову. А главное, ребенок часто вообще не понимает разницу между глаголами «спрашивает» и «говорит», путает, кто из действующих лиц спрашивает, а кто отвечает, и от него иной раз можно услышать что-нибудь вроде нижеследующего:

Малыш спрашивает: «Не могу достать яблоко».

Петух отвечает: «Почему выгнала зайчика?»

Во всех подобных случаях предлагаем ребенку несколько образцов самых простых, привычных вопросов, на которые следует самый простой, привычный ответ, – пусть подольше поупражняется в этом. Для того чтобы ребенок побыстрее и получше усвоил разницу между глаголами «спрашивает» и «говорит», «спрашивает» и «отвечает», для начала и спрашивайте, и отвечайте сами, интонацией привлекая внимание ребенка как к вопросу, так и к ответу.

Мальчик смотрит на девочку и спрашивает: «Как тебя зовут?»

Идет дождь. Зайчик держит зонт, смотрит на ежика и спрашивает: «Где твой зонт? Забыл?»

Ежик отвечает: «Нет, потерял».

Девочка идет одна. Кругом лес. Белка сидит на дереве и спрашивает: «Почему ты плачешь? Где твоя мама?»

Саркис держит карточку с плачущим зайцем, рядом мама-зайчиха. Саркис: «Мама-зайчиха спрашивает: “Почему ты плачешь?” Зайчик отвечает: “Ромена нету”». Очень трогательно.

Четырехсложные глаголы «спрашивает», «отвечает», а также трехсложный глагол «думает» проложили путь к нормальному, естественному общепринятому употреблению в рассказе глаголов всех групп в 3-м лице единственного, а затем и множественного числа. Глядя на картинку, ребенок, опуская непременные вначале «сидит на чем», «держит что», «смотрит на кого», начинает, не задумываясь и особенно не напрягаясь, говорить то, что видит: «Мальчик читает книгу», «Дед сажает в огороде репу», «Дети бегут в школу», «Дед и баба едут в телеге на базар», «Девочка нюхает цветы». К этому ребенка в прошлом принуждали слишком рано, с места в карьер, тогда, когда ни о каком – ни интуитивном, ни сознательном – постижении им законов родного языка не могло быть и речи.