В начале было слово. Авторская методика по обучению речи детей с трудностями развития

Когда ребенок действительно научится говорить, он будет разговаривать со всеми, а пока что в кафе, в машине, на море – везде Максим говорит со мной по привычке: со мной привык заниматься, активно говорить на уроке, а с родителями нет. Они для него в этом смысле не авторитет. Если родители с ребенком занимаются не регулярно и ребенок выполняет их просьбы и требования как попало, то претензии нужно предъявлять не ребенку, а самим себе.

Ребенок твердо усвоил: придя ко мне на урок, он должен говорить. Алешу, успевшего посетить у меня от силы четыре занятия, родители спрашивают: «Будешь говорить?» Следует движение головы, означающее «нет». «А у Ромены говорить будешь?» Кивает головой утвердительно – да.

«Идем заниматься», – говорит мама пятилетнему Леве. «Вот Ромена приедет, тогда и будем заниматься», – отвечает Лева. Надо сказать, Лева просто отлынивает: уж кто-кто, а Левина мама занимается неотступно, не дожидаясь, пока я приеду к ним в Хмельницкий.

Как наработать технику непринужденного говорения, научить ребенка пользоваться тем, чем он уже давно располагает? Запас слов, который он накопил, вполне достаточен для того, чтобы он мог выразить свою мысль развернутой фразой, но этим умением он еще не овладел. Я предлагаю ребенку продолжить сказанную им короткую фразу, пользуясь моими подсказками: подсказки эти делаются с учетом его возможностей и включают лексику, которой он давно владеет. Последовательно, слово за словом подхватывая их, ребенок убеждается в том, что распространенная фраза ему вполне по силам, что его высказывания могут быть куда содержательнее, чем это было до сих пор. Такую фразу он и сам мог бы сказать, но не говорит только потому, что не приобрел пока что достаточного опыта.

Наши подсказки ни в коем случае не должны быть принуждением к тому, чего ребенок не может сказать. Так же, как это было, когда мы заучивали отдельные слоги, слово должно быть уже «на выходе» – надо только помочь ребенку найти его, осторожно подсказать. И если ребенок хорошо проделал всю предварительную работу, то подсказку он подхватит моментально. Вокруг себя ребенок постоянно слышит речь. Бабушки, дедушки, братья и сестры разговаривают с ним без всякой науки, все это отложилось в его памяти, в результате нашей с ним работы систематизировалось и ждет своего часа.

Включая во фразу слова, которые ребенок давно знает на слух, но которые употребляет в первый раз, я произношу только один-два первых слога, и он должен довести эти слова до конца.

Не старайтесь чрезмерно усложнить фразу. Говорить ребенок должен легко, непринужденно, слово за словом, словно нанизывая бусы на нитку. Поэтому – не нагромождайте трудности, ребенок не должен мучиться, как в каменоломне.

Ученик приходит на урок, и, встречая его в коридоре, я спрашиваю его, чем он собирается заниматься, какая на улице погода, что он делал до того, как приехал ко мне, – предварительно, чтобы наметить тему, я осведомляюсь обо всем этом у матери.

На урок Максима обычно привозит папа, на этот раз он приехал с мамой – папа отправился к врачу лечить зубы. «А папа где?» – спрашиваю я Максима. В данном случае Максим не должен по отдельности отвечать на целый ряд вопросов «где папа?», «почему его нет?», «куда он поехал?», «что будет там делать?», «лечить?», «а что лечить?» и т. п. Он должен ответить связной распространенной фразой.

– Папа уехал, – говорит мне Максим.

– Папа уехал ле… – подсказываю я.

Максим легко догадывается по первому слогу, какое слово он должен сказать. Он уверенно досказывает начатые мною слова:

– Папа поехал на машине лечить зубы.

От себя Максим добавляет: «В зубе дырка».

Урок окончен. Максим идет к двери. «В лес», – говорит он. Ему хочется погулять в парке. Мама тут же отзывается: «Поедем, поедем…»

«Я хочу поехать в лес», – вот что должен был бы сказать Максим. Элементарно? Безусловно. Проще некуда. Сказать может? Может. Почему не говорит?

На глаза Максиму попадается машинка. «Машинку!» – требует Максим. Я вмешиваюсь: «Скажи: я хочу…» – «Я хочу взять с собой машинку», – соображает Максим. И добавляет: «Верну!»

Конечно, мы не всегда уверены в том, что ребенок может сразу вспомнить и хорошо сказать слово, которое мы ему подсказываем. Если он испытывает затруднение, надо заменить трудное слово другим; вообще же нужное слово должен подсказывать ему контекст, и если наш ученик его не находит, значит, знает нетвердо или не знает вообще. Таким образом, осуществляя наши подсказки, мы делаем это с большой пользой в том числе и для себя, так как составляем более полное представление о том, что уже вошло в пассивный словарь ребенка, а что нет, и соответственно этому ведем дальнейшую работу над расширением словарного запаса.

Чаще всего ребенок не в состоянии легко и свободно подобрать нужные слова, он делает остановки, замолкает, ждет от нас помощи. Если фраза еще не закончена, я ее повторяю, повышая голос на каждом последнем слове – восходящую интонацию ребенок воспринимает как дополнительную подсказку, напоминание о том, что от него ждут продолжения.

Выглядит это следующим образом:

Мы с Максимом рассматриваем карточку. На карточке маленькая девочка считает на руке пальцы.

М.: Девочка считает на руке.

Я: Девочка считает на руке… (Повышаю интонацию.)

М.: Девочка считает на руке пальцы.

Я: Девочка считает на руке пальцы и говорит… (Повышаю интонацию.)

М.: Девочка считает на руке пальцы и говорит: «У меня пять пальцев»

Целиком фразу повторять не обязательно. Ребенок может продолжить ее с любого места. Слишком длинной она быть не должна.

В случае если фраза, которую он должен сказать, не слишком замысловата, если она ему вполне по силам, то вам очень скоро не придется подсказывать начальные слоги каждого последующего слова – об этих словах ребенок догадается по контексту. Нашей единственной подсказкой служит в таком случае упомянутая мной восходящая интонация, заключающая в себе вопрос – что дальше?

Усвоить этот прием нужно обязательно. На монотонную интонацию, интонацию, в которой нет призыва, ребенок не реагирует. Точка поставлена, продолжения не требуется.

Мы хотим, чтобы ребенок говорил связно? В таком случае не следует прерывать фразу, задавая вопросы перед каждым последующим словом: фраза должна представлять собой цельную непрерывную линию. Точно так же, как до этого было трудно, задав ребенку вопрос, не спешить с подсказкой, теперь трудно вопрос не задавать вообще, а нужное слово именно подсказывать. Неисчислимое количество раз я отмечала: трудно приучить себя к тому, чтобы не просто слушать, что говорит ребенок, но и не пропустить момент, когда следует вмешаться. Выражением лица, мимикой, интонацией (восходящей) мы даем ребенку понять, что ждем от него продолжения как слова, которое по слогам подсказываем, так и фразы в целом. Повторяя за вами слова, ребенку нужно быть очень собранным, внимательно вас слушать, искать слово самому, не дожидаясь дальнейших подсказок. Говорить вы должны медленно, спокойно, очень четко, на первых порах следует внимательно смотреть ребенку в глаза, взглядом показывая, что он должен быть полностью сосредоточен. Убедившись в том, что ребенок владеет достаточным запасом слов, позволяющим ему нормально разговаривать, мы окончательно переходим с ним на новые рельсы. В нашем диалоге ребенок не должен обходиться одним-двумя словами. «Одно слово? Одного слова мало! Много слов скажи! Предложение!» Что такое «слово» и что такое «предложение», ребенку ясно: предложение – это когда он говорит длинно.

Все это не так уж сложно, бытовой разговорный язык вообще-то достаточно прост. Мы не употребляем фраз длиной с километр. И если я говорю «длинная фраза», то в этой «длинной фразе» всего-то четыре-пять слов.

Ребенок, который уже достаточно уверенно распоряжается накопленным материалом, вполне может приступить к употреблению в своей речи придаточных предложений, вводимых при помощи союзов потому что, который, чтобы. Первые предлагаемые ему образцы должны быть как можно проще и понятнее: