Характер младшего школьника

Такая близость допускает, на наш взгляд, объединение перечисленных показателей и их применение для выявления детей доминирующего типа поведения.

Действительно, двухгодичный лонгитюд показал, что названные особенности рисунков повторяются у доминирующих школьников. Более того, определенные тенденции при повторном выполнении пиктограммы спустя год даже усилились, что свидетельствует об устойчивости характерологического вектора.

В нашем обследовании на основе пиктограммы действительно можно было предположить у испытуемого наличие определенных характерологических черт, но вы явить тип поведения удавалось не всегда. Поэтому, опираясь на предложенную В.Г. Меньшиковым интерпретацию рисунков, мы учитывали преимущественно только отдельные, но наиболее очевидные показатели: малофигурность (или даже полное отсутствие изображений людей) / многофигурность рисунков как свидетельство межличностных отношений особого типа. При малофигурности рисунков ребенок был либо избирателен в общении, либо испытывал определенные трудности в коммуникативных ситуациях. При многофигурности ему был необходим широкий круг знакомых;

мелкое/крупное изображение себя или увеличенное изображение собственного лица автором рисунка, что говорит о неадекватности самооценки: ее заниженности (при маленьких размерах) или завышенности (при чрезмерной величине);

сюжетность рисунков, их тематическая содержательность, отражающие эмоциональный фон и круг предпочтений ребенка. Так, дети уступчивого типа тяготели к пейзажным зарисовкам (см. Приложение 9, рис. 1), учащиеся доминирующего типа насыщали рисунки тематикой активной деятельности (Приложение 9, рис. 2), а школьники с отстраненным типом поведения предпочитали единичные или однообразные детали, символизирующие развернутый сюжет в целом (Приложение 9, рис. 3).

В итоге мы пришли к выводу, что для выявления младших школьников уступчивого, доминирующего, отстраненного типов поведения требуются свои методики, в основе которых лежат особенности этих трех поведенческих кластеров, а не типов акцентуаций. Необходимо описание, в основе которого – признаки зависимого, подавляющего или отдаляющегося поведения. Прием выявлять детей с такими типологическими характерологическими особенностями проще не по отдельным чертам, а на основе целостного детского портрета. По такому принципу строится модифицированная нами методика «Выбор ролей»¹¹. Она предназначена для учителей, которым предлагалось выступить в качестве экспертов и подобрать школьников-актеров на сказочные роли с определенными особенностями поведения. После ее выполнения с учителями проводилась уточняющая беседа. Текст модифицированной методики под названием «Тест сказка для выявления детей с выраженными характерологически ми особенностями» дается в Приложении 3.

Удобным методом выявления школьников с намечающимися характерологическими особенностями является включенное наблюдение за поведением детей. Правда, в психологии не утихают споры о том, насколько однозначную и адекватную информацию о личностных особенностях человека дает его невербальное поведение. Тем не менее отечественные исследователи также признают, что в невербальном поведении отражаются смысловые установки человека¹² и его позно-тоническая активность обусловлена личностно-динамическими особенностями.

Экспериментатор наблюдал за школьниками на уроках и на перемене, т. е. в наиболее типичных для них ситуациях, когда есть возможность увидеть и произвольную, и непроизвольную активность ребенка. Основой для организации наблюдения стала схема¹³, позволяющая целенаправленно регистрировать индивидуальные особенности поведения учащегося, выделяющие его среди сверстников, например: степень общительности, готовность к сотрудничеству со сверстниками, эмоциональные реакции на успех или неудачу, отношение к принятию/непринятию со стороны ровесников и т. д.

При этом, учитывая, что способ взаимодействия и позиция ребенка в совместной деятельности проявляются прежде всего в системе межличностных отношений, при отборе детей с намечающимися характерологическими особенностями мы основывались на следующих показателях: а) особенности взаимодействия со взрослыми (добровольное послушание/нарушение дисциплинарных требований/дистантность и отгороженность);

б) особенности взаимодействия со сверстниками (терпимость и терпеливость/навязчивость и настойчивость/ пассивность или безучастность). В процессе работы была создана новая схема наблюдения, полностью ориентированная на характерологическую проблематику. Она называется Карта схема «Особенности поведения детей со своеобразием характера» и приводится в Приложении 4. Карта-схема включает описание невербального поведения в процессе общения со взрослыми и сверстниками, речевые особенности и эмоциональные реакции уступчивых, доминирующих и отстраненных школьников. Перечень выявленных особенностей позволяет путем наблюдения определить соответствующий поведенческий паттерн. Данная методика предназначена для взрослого окружения учащихся и помогает школьным психологам, учителям и воспитателям констатировать принадлежность ребенка к одной из трех групп.

Детей со своеобразием характера также можно выявлять с помощью экспериментальной ситуации, разработанной нами для наблюдения за детьми в процессе освоения нового вида совместной деятельности. При ее апробации использовался опыт американских психологов. Сначала они провели групповое тестирование класса с помощью методики «Распределение ролей для игры»¹⁴, а затем применили корреляционный анализ для получения основных паттернов поведения детей. Так был получен перечень основных поведенческих показателей трех векторов (см. Приложение 5).

Экспериментальная ситуация длилась в течение одного урока в каждом из классов, где были отобраны испытуемые. Детям давалась инструкция самостоятельно разбиться на группы в пять-шесть человек и подготовить телевизионную мини-программу на любую тему. Им предлагались цветные карандаши и бумага для рисования заставки программы. После непродолжительной подготовки (15—2 мин) каждая из команд представляла ее классу, затем шло коллективное обсуждение результатов и присуждение призов. Во время экспериментальной ситуации и сразу после нее экспериментатор оценивала поведение испытуемых по пятибалльной системе с учетом следующих параметров (по десяти для каждого поведенческого типа):

• по выраженности уступчивости: подчинение условиям других, стремление к сотрудничеству, подражание чужой активности, исполнительские функции, предпочтение коллективных форм индивидуальным, повышенная доброжелательность, согласие на «вторые роли» и др.;

• по выраженности агрессивности и доминантности: самостоятельность действий, стремление распоряжаться общими предметами, командовать, производить впечатление, импульсивность, элементы агрессии в тоне, мимике, жестах, отвержение/неприятие со стороны других участников игры и т. д.;

• по выраженности отстраненности: скованность и пассивность, предпочтение индивидуальной работы, тревожность и беспокойство, неумение быстро включиться в игру, легкость, с которой упускаются возможности, изготовление собственного продукта деятельности и др. В полном виде шкала изучения поведения учащихся с характерологическими особенностями представлена в Приложении 5. Примеры наблюдений на основе «Шкалы изучения поведения детей с характерологическими особенностями» приводятся во второй главе книги (соответственно разделы «Уступчивый тип поведения», «Доминирующий тип поведения» и «Отстраненный тип поведения»).

Подчеркнем, что, помимо подтверждения поведенческого вектора в поведении ребенка, данная методика позволяет проследить, какие именно трудности возникают у детей с намечающимися характерологическими особенностями в ситуациях установления деловых контактов и совместной групповой деятельности. Однако повторение экспериментальной ситуации спустя год показало, что, когда совместная деятельность становится для учащихся привычной, характерологические особенности проявляются менее ярко.