Характер младшего школьника

² Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: ЧеРо, 1996; Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940.; Рубинштейн С.Я. Понятие «характера» в психологии и психиатрии // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1979. № 2. С. 48–55.

³ Обсуждаем проблему личности и характера // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1985. № 4. С. 64.

⁴ Там же. С. 61.

⁵ Фромм Э. Человек для самого себя / Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993.

⁶ Loevinger J., Wessler R. Measuring ego developments: Construction and use of a sentence completion test. Vol. 1. San Francisco: Jossey-Bass. 1978.

⁷ Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера // Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1983. С. 156.

⁸ В свою очередь, с точки зрения зарубежных ученых, теории стадиального развития отличаются от культурно-исторической концепции тем, что сосредоточены именно на механизмах развития индивида и механизмах его взаимодействия со средой, а не на роли и влиянии средовых факторов (см. подробнее: Тер Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.; Воронеж, 1996. С. 223–282).

⁹ Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера // Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1983. С. 156.

¹⁰ Там же.

¹¹ Выготский Л.С. Педагогическая психология // Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. С. 345.

¹² Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940.С. 554.

¹³ Там же.

¹⁴ Там же. С. 561.

¹⁵ Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. С. 9.

¹⁶ Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993. С. 20.

¹⁷ В отечественной психологии, вслед за Л.С. Выготским, отчетливо прослеживается тенденция использовать в качестве единицы анализа категорию возраста. В задачи отечественной детской психологии входит описание новообразований каждого возраста, наличие которых свидетельствует о соответствии психического развития ребенка нормативному уровню. Менее изученными, по сравнению с общими возрастными признаками, предстают «варианты индивидуального развития», в том числе формирующиеся характерологические особенности.

¹⁸ Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. С. 291.

¹⁹ Там же. С. 286.

²⁰ Валлон А. Истоки характера у детей // Вопр. психол. 1990. № 5. С. 129—14-, № 6. С. 121–133.

²¹ Утробина В.Г. Возрастные и индивидуальные особенности отношения дошкольников к сверстнику: Автореф. канд. дис. М., 1995.

²² Kazdin A.E. Treatment of Antisocial Behavior in Children: Current Status and Future Directions // Psychol. Bulletin. 1987. Vol. 1–2. P. 654.

²³ Алешина И.Ш. Уровень притязаний студентов педвуза с различными акцентуациями характера: Автореф. канд. дис. М., 2003; Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983; Мурзенко В.А. Психологический анализ личностно-поведенческой структуры так называемых трудных детей в условиях массовой школы (в связи с задачами психокоррекционной работы): Автореф. канд. дис. Л., 1979; Омарова М.К. Связь структурно-содержательных характеристик Я-концепции с акцентуациями характера в раннем юношеском возрасте: Автореф. канд. дис. СПб., 2002; Реан А.А. Характерологические особенности подростков-делинквентов // Вопр. психол. 1991. № 4. С. 139–144.

²⁴ Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Избранные психологические труды. М., 1995. С. 1–5.

²⁵ Ковалев В.В. Психогенные характерологические и патохарактерологические реакции у детей и подростков // Неврозы и нарушения характера у детей и подростков / Под ред. проф. В.В. Ковалева. М., 1973. С. 75–90.

²⁶ Копыстянская Х.Р. Характерологические особенности младших школьников с невротическими состояниями: Автореф. канд. дис. Киев, 1976.

²⁷ Александровская Э.М. Личностные особенности младших школьников в норме и при пограничных нервно-психических расстройствах: Канд. дис. Л., 1985.

²⁸ Эйдемиллер Э.Г. Возрастные аспекты групповой и семейной психотерапии при пограничных нервно-психических расстройствах: Научн. доклад. СПб., 1994.

²⁹ Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. С. 174.

³⁰ Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. М.: Владос, 2–1. С. 35.

³¹ Напомним о суждении А.Г. Асмолова, которое приводилось выше. Он считает, что изучение психологии личности должно предварять изучение психологии характера.

³² Eccles J.S., Wigfield A., Flanagan C.A., Miller Ch., Reuman D.A., Yee D. Self-Concepts, Domain Values, and Self-Esteem: Relations and Changes at Early Adolescence // Journal of Personality. 1989. Vol. 57. № 2. P. 283–310.

1.4. Методики изучения особенностей детского характера

Изучая процесс развития характера, приходится учитывать особенности возраста, определяющие выбор диагностического материала.

В младшем школьном возрасте детей быстро утомляет длительная однообразная работа. Поэтому многословные опросники, лишенные ярких красок, обычно не привлекают учеников начальных классов. Однако дети охотно включаются в игру, рисуют, общаются со сверстниками. Соответственно, при их диагностическом обследовании соблюдаются следующие требования: 1) процедура диагностики должна быть интересна ребенку и динамична; 2) время обследования ограничено (в пределах часа). Современной детской характерологии недостает методик, которые учитывали бы данные возрастные особенности и привлекали маленьких школьников. Тот набор диагностических средств, которым располагает наука, предназначен для изучения акцентуаций характера прежде всего в период подростничества. Чаще всего применяют такие опросники, как «Патохарактерологический диагностический опросник для подростков» (ПДО) Н.Я. Иванова и А.Е. Личко, рассчитанный на 14—18-летних испытуемых; вариант этого же опросника, модифицированный С.И. Подмазиным¹ (МПДО); опросник Г. Шмишека, сотрудника К. Леонгарда, в адаптации для 1-14-летнего возраста. Авторами его русифицированной версии являются В.М. Блейхер и И.В. Крук². Объемность этих методик, их однообразная вербальная форма затрудняют диагностическую работу с учащимися начальных классов.

Помимо опросников при изучении характерологических особенностей используются анкеты и воспоминания близких, позволяющие восстановить и описать историю развития характера³. Информацию об отношениях со сверстниками у детей, отличающихся характерологическими особенностями, можно получить на основе социометрических методов и стандартизованного наблюдения за их деятельностью.

«Наиболее адекватным методом динамического изучения функций и качественных изменений»⁴ в психологии считается метод лонгитюдных, т. е. длительных, на протяжении десятилетий, исследований, отражающих процесс развития. Лонгитюд особенно необходим в детской характерологии, поскольку исследование акцентуированных подростков выявило несовпадение первоначально сделанного прогноза и того результата, который наблюдался у них в зрелом возрасте. Это ставит перед исследователями процесса формирования характера непростую задачу его отслеживания на протяжении литических периодов развития, когда изменения и накопления осуществляются постепенно, исподволь.