Характер младшего школьника

В зарубежной психологии, где лонгитюд применяется особенно широко⁵, принято разграничивать два вида анализа данных: ретроспективное изучение (follow back) и лонгитюдное изучение последствий (follow up). Это, с точки зрения ученых, обеспечивает надежность и валидность прогнозов.

В связи с этим встает давний вопрос, чем в большей степени определяется поведение: ситуационными факторами (situational spesificity) или личностными качествами, сохраняющими свою стабильность в любой ситуации.

Авторы исследований⁶ настаивают на том, что изучение стабильности/изменчивости индивидуальных особенностей должно происходить комплексно, т. е. включать и непосредственную работу с самим ребенком, и получение информации от тех лиц, с которыми он общается. Соответственно, изучение индивидуальных особенностей осуществляется как на основе наблюдений за поведением детей в экспериментальных ситуациях, так и с помощью опросников, заполняемых близкими и социальными взрослыми.

Опираясь на полученные данные, проводят специальные исследования, выявляющие степень согласованности между информацией, полученной при тестировании лиц, имеющих возможность наблюдать за детьми.

Выяснилось, что согласованность результатов в наибольшей степени определяется возрастом испытуемых, выполнявших тесты, увеличиваясь по мере взросления. При этом корреляции оценок сверстников и самооценок выше, чем корреляции учительских оценок и самооценок детей. Более близкими оказывались результаты, полученные при тестировании информантов, играющих сходную роль в жизни ребенка (например, матери и отца). Наибольшее сходство также отмечалось при оценке детей в возрасте 6—11 лет, имеющих низкий самоконтроль⁷ и возникающие из-за этого поведенческие и эмоциональные проблемы.

Опыт отечественных и зарубежных исследований помогает сформулировать методологическую основу для разработки и применения диагностических методик в детской характерологии. Так, он позволяет опираться на принципы развития и комплексности.

Принцип развития требует изучать процесс становления индивидуальности, используя такую единицу анализа, как возраст, с учетом социальной ситуации развития личности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Г. Асмолов) и особой роли общения (школа М.И. Лисиной) в развитии и формировании человека. При этом характер рассматривался нами как инструментальное проявление личности, как совокупность обобщенных устойчивых способов поведения в определенных ситуациях (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ю.Б. Гиппенрейтер, Д.А. Леонтьев). Намечающиеся характерологические особенности анализируются с учетом формально-динамической основы личности и ее содержательных проявлений (образа Я и самооценки).

Принцип комплексности находит свое применение в изучении системы взаимоотношений ребенка с родителями, учителями и сверстниками, в исследовании особенностей его школьной мотивации, поскольку ведущей для данного возраста является учебная деятельность, а также самооценки.

Учебная деятельность, в процессе освоения которой обнаруживаются характерологические особенности, содержит ситуации, вызывающие активность ребенка и определяющие отбор способов поведения. К числу ситуаций взаимодействия, выявляющих индивидуально-характерологические особенности в период начальной школы, мы отнесли следующие: 1) взаимодействие с окружающими в новых ситуациях, в частности, в ситуациях новой совместной деятельности, когда дети прибегают к непривычному способу реагирования или, напротив, воспроизводят закрепившийся, устойчивый способ поведения;

2) привычные ситуации в школе и дома, когда проявляется тот способ реагирования, который близок характерологическому складу ребенка;

3) взаимодействие со взрослыми и сверстниками в ситуациях, вызывающих психологическое напряжение и связанных с межличностными конфликтами, например при фрустрации⁸, когда происходит рассогласование между мотивом и результатом деятельности и проявляется способность человека адекватно оценивать реальные обстоятельства, находить, даже предвидеть выход из них;

4) ситуации, объективирующие для ребенка его оценку. Соотнесение себя с миром, которое происходит в процессе самосознания, раскрывает детям степень их принятия окружающими, обнаруживает их собственное отношение к самим себе. Исследование, проведенное нами в московских школах в 1993–1996 гг.⁹, показало, что характерологические особенности в младшем школьном возрасте приводят к трем разным типам поведения, в основе которых лежит предпочитаемый ребенком способ взаимодействия с окружающими людьми:

• стремление к людям – партнерам по общению, преимущественный учет их, а не собственной позиции;

• противостояние окружающим, желание навязать им свою позицию;

• отдаление и отстраненность, когда ребенок избегает обнаруживать собственную позицию.

Выявление младших школьников с намечающимися характерологическими особенностями

В работах А.Е. Личко по акцентуациям и психопатиям характера в подростковом возрасте отмечается, что разные акцентуации впервые начинают проявляться на разных этапах онтогенеза. Для младшего школьного возраста существует комплект методик, позволяющих в соответствии с концепцией А.Е. Личко выявлять детей с проявляющимися акцентуациями характера.

Методики разработаны В.Г. Меньшиковым¹⁰, который также считает, что уже в младшем школьном возрасте ребенок может быть акцентуантом.

Набор методик включает анкету для родителей и пикто грамму для детей. В инструкции к анкете родителям предлагается отметить типичные способы поведения ребенка, степень его общительности, позицию в ситуациях игры и общения со сверстниками, отношение к требованиям и наказаниям, а также страхи и другие невротические симптомы.

Родительская анкета помогает очертить круг детей, родители которых сталкиваются с индивидуальными характерологическими особенностями ребенка. Поэтому анкета существенно расширяет круг методик, которые можно использовать при изучении своеобразия характера в младшем школьном возрасте. Она приводится в Приложении 1.

Однако попытка использовать анкету для определения детей, чьи характерологические особенности соответствуют трехвекторной типологии, результатов не дала. Мы смогли только выделить детей, чье поведение вызывает наибольшую обеспокоенность у родителей.

Рисуночная пиктограмма для детей направлена на выявление поведенческих реакций, описанных А.Е. Личко, и выяснение отношения детей к наиболее значимым в их жизни людям (друзьям, одноклассникам, родителям) и событиям (школьной жизни, занятиям спортом, отдыху в семье и т. д.). Она представляет собой серию рисунков, которые выполняются учащимися в следующей тематической последовательности: «Я и школа», «Я и класс», «Я и близкий друг», «Любимая игра», «Любимый вид спорта», «Отдых в семье», «Это Я» (см. Приложение 2). Автор методики приводит интерпретацию рисунков детей, которым свойствен один из шести типов акцентуаций: неустойчивый, эпилептоидный, сенситивный, шизоидный, гипертимный и истероидный. Отметим также, что наблюдения В.Г. Меньшикова и данные им описания рисунков позволяют говорить об определенном сходстве пиктограмм детей, имеющих гипертимную, истероидную, эпилептоидную или неустойчивую акцентуацию. Так, данные типы проявляются в особой динамике изображений и в тематике рисунков, например, в предпочтении активных видов спорта, требующих тренировки, силы, подвижности. Кроме того, при наличии гипертимной, истероидной, эпилептоидной акцентуаций в рисунках детей отражается стремление к роли лидера в группе сверстников, а при неустойчивой акцентуации, как пишет автор, возможны признаки, характерные для рисунков школьников с гипертимными и истероидными чертами.