Характер младшего школьника

Соблюдение правил во время обследования подчас доходило до того, что некоторые уступчивые школьники внимательно следили за положением рук на парте, когда беседовали с психологом, уступали ему дорогу в дверях, вставали, как только поднимался взрослый. Многие мелочи этикета, на которые их сверстники просто не обращают внимания, помнятся и учитываются ими. В беседе с экспериментатором, выбирая между обучением на дому или в школьном классе, совместно с детьми, они отказывались от домашнего обучения потому, что оно затруднительно для педагога, который будет вынужден ходить к ним домой. В ситуациях затрудненного общения (фрустрационная методика С. Розенцвейга) группа уступчивых детей отличилась преобладанием интропунитивных реакций, т. е. направленных на самих себя, со склонностью винить в неприятностях прежде всего себя. Признавая свою вину, первоклассники уступчивого типа поведения оправдывались и извинялись, ссылаясь на смягчающие обстоятельства. Третьеклассники данной группы прибегали к более разнообразным реакциям в ситуациях общения со взрослыми, в частности, использовали импунитивные реакции препятственно-доминантного типа, когда трудности фрустрирующей ситуации не замечаются, а ее неприятные стороны сглаживаются. Так, давая ответ по картинке, на которой отец отказывается купить игрушку для дочери, Нина А. самоотверженно предложила: «Папа, если у тебя не хватает денег на эту куклу, купи себе или маме что-нибудь!». Частое использование слов «прости», «пожалуйста», «хорошо», «извини» делало ответы детей данной группы излишне любезными и вежливыми.

Зависимость от партнера по общению приводит к тому, что уступчивые дети трудно переживают смену коллектива. Поступление в школу сопровождалось дезадаптацией, когда учащиеся уступчивого типа поведения плакали дома, а в классе послушно выполняли требования учителя. Так проявляется конформность поведения, свойственная им. Причем за этой конформностью нет лести или стремления войти в доверие, напротив, это желание сделать так, чтобы все были довольны, несмотря на неудовлетворенность, которую испытывают сами дети. Нередко смена коллектива приводила к резкому изменению их поведения: уверенные и смелые в привычной среде, они становились застенчивыми, робкими или подчеркнуто нетактичными. Мальчики сначала пытались держаться особняком, нередко проявляли неприязненное отношение к воспитателю или учителю. Например, Дима Т., поступив в детский сад, выражал свое недовольство тем, что без конца напоминал воспитателям о том, что «у их сада даже крыша течет». В школе мог заявить учителю, что «в данный момент с ним лучше не иметь дело». Однако это был единственный случай, когда ребенок с уступчивым типом поведения не скрывал своих неприязненных чувств. Мама Димы, которая постоянно напоминала ему о твердости характера и обсуждала с ним вопросы, связанные с чувством собственного достоинства, приложила немало усилий, чтобы преодолеть чувствительность мальчика в межличностных отношениях Ее пример подтверждает, что коррекция уступчивого поведения возможна.

При этом проблемой обычно оказывается формирование волевого поведения. Произвольность поведения у таких детей достаточно высокая, они умеют управлять собой в соответствии с принятыми требованиями, но проявить твердость в отношениях с товарищами им сложно. Кстати, такая же проблема отмечалась у многих родителей уступчивых школьников, «безвольных» и «безденежных», как они иногда сами характеризовали себя. Так, мама Кости К. откровенно признавалась, что дома и постель не убирается, если у родителей по какой-либо причине нет настроения.

Тем не менее уступчивые третьеклассники выделились среди детей с характерологическими особенностями готовностью брать ответственность на себя и попытками исправить ситуацию, улучшить ее. Так, например, если герой картинки (методика С. Розенцвейга) нечаянно ломал выстроенный дом, уступчивый ребенок обычно отвечал: «Пустяки, я его опять соберу!». Интересно, что дети данной группы не упрашивали принять их в игру, когда в соответствии с ситуацией, изображенной на рисунке методики, их не принимали в игру, а, напротив, стремились показать обижавшим, как неприглядно их поведение: «Не надо, я буду играть со слабыми!» (из протокола Вики П.). Ответы уступчивых детей были самыми сдержанными по тону. Они спокойно, следуя правилам, признавали победу партнера по игре. Однако иногда излишняя вежливость выдавала внутреннее недовольство, и тогда, например, на требование вернуть чужой самокат, мальчик елейным голосом отвечал: «Извини, Олечка, я просто хотел покататься на твоем прекрасном самокате» (из протокола Бори Р.).

Экспериментальная ситуация показала, что одноклассники с симпатией относятся к детям уступчивого типа поведения. Их охотно принимали в группу, они свободно участвовали в обсуждении задания и при этом вели себя примерно, не проявляя азарта. Уступчивым школьникам доставлял удовольствие сам процесс совместной игры, и они заботливо следили, чтобы группа имела цветные карандаши, чтобы в классе был порядок, и даже тихо и незаметно успокаивали расшалившихся членов своей группы. Таким образом, они больше выступали в роли наблюдателей, чем активных участников команды, и «гармонизировали» атмосферу в классе, не претендуя на лидирующие позиции.

Примером поведения, соответствующего вектору «движение к людям», можно считать участие в игре Димы Т.

Уступчивый тип поведения. Внимательно, заинтересованно, приоткрыв рот, слушал Дима Т. инструкцию экспериментатора. Выслушав, продолжал стоять на месте, изредка поглядывая на одноклассников, которые разбредались по классной комнате. Подошел к одной команде, затем к другой, чисто мальчишеской. Его приветливо встретили, подвинув стул. Слушая товарищей, потихоньку забрался на стул с ногами, затем лег на широкий стол из сдвинутых парт. Опять от увлечения высунул язык. Молчалив, идей не подает, но улыбается, что-то подрисовывает на коллективном рисунке, что-то передает товарищам по команде. Обсуждая выступление, остальные обращаются и к нему, улыбаются, объясняют, как собираются выступать. Сам же Дима только наблюдает за мини-репетицией. Иногда Дима поглядывает по сторонам, в том числе на экспериментатора, тихо смеется. Как только начинаются представления команд, целиком уходит в слушание. Когда их команда выступает с программой «Веселые мелодии», к доске не выходит, ерзает на стуле, на лице взволнованное выражение.

Наконец, в нужный по замыслу команды момент встает и несколько раз включает-выключает свет, играя роль осветителя. В антракте между выступлениями выскакивает к доске и поправляет букет искусственных цветов, который едва не свалили другие. Внимательно слушает обсуждение, соглашается с общим мнением своей команды, назвавшей в качестве победительницы другую команду.

Оценка поведения Димы Т. осуществлялась следующим образом:

формы уступчивого поведения:

подчиняется условиям других – 3 балла;

стремится к сотрудничеству – 4 балла;

подражает другим – 0 баллов;

активный исполнитель – 5 баллов;

предпочитает коллективную игру индивидуальной – 0 баллов;

повышенно доброжелателен – 4 балла;

соглашается на «вторые роли» – 4 балла;

согласует свои действия с другими – 4 балла;

ориентирован на общую победу – 5 баллов;

хорошее расположение духа – 0 баллов;

= 30 баллов;

формы доминирующего поведения:

самостоятельность действий – 0 баллов;

распоряжается общими принадлежностями – 0 баллов;

командует – 0 баллов;

стремится произвести впечатление – 0 баллов;

вмешивается в действия других – 0 баллов;

навязывает свое мнение – 0 баллов;

импульсивен – 0 баллов;

элементы агрессии (тон, речь, рисунки и т.д.) – 0 баллов;

ориентация на успех – 0 баллов;

отвержение/неприятие со стороны детей – 0 баллов;

= 0 баллов;

формы отстраненного поведения:

беспокойство – 1 балл;

не сразу включается в игру – 2 балла;

легко упускает возможности – 0 баллов;

безучастный вид – 0 баллов;

предпочитает индивидуальные формы игры – 0 баллов;

молчаливость – 3 балла;

изготовление собственного продукта – 0 баллов;

равнодушие к результату – 0 баллов;

скованность, пассивность – 3 балла;

роль наблюдателя – 4 балла;

= 13 баллов.

Уступчивый тип поведения отчетливо проявился в ходе экспериментальной ситуации и в первом, и в третьем классе. Вместе с этим дети со склонностью к уступчивости продемонстрировали нестабильность и неустойчивость основного вектора в условиях совместной деятельности с одноклассниками. Они чаще, чем школьники с другими характерологическими особенностями, использовали формы поведения, типичные для отстраненного поведения. Это выразилось в особой осторожности, робости, пассивной позиции. Онако анализ поведения детей по шкале определения типа поведения младших школьников в ролевой игре (см. Приложение 5) показал, что за осторожностью уступчивых школьников обнаруживаются боязливость и неуверенность, а за осторожностью отстраненных детей кроется стремление просчитать возможные варианты; понять ситуацию, в которой им трудно сразу разобраться; изучить новое, рассудительно взвесить последствия.