Избранные труды

Однако даже при наличии института условно-досрочного освобождения перспектива освобождения из мест заключения остается очень отдаленной перспективой, поскольку для получения права на условно-досрочное освобождение, заключенный должен отбыть, как минимум, половину наказания (ч. I ст. 44 Основ уголовного законодательства Союза ССР 1958 г., ч. I ст. 53 УК РСФСР). Лица, осужденные за совершение тяжких преступлений, могут быть условно-досрочно освобождены по истечении не менее двух третей срока наказания (ч. 2 ст. 44 Основ, ч. 2 ст. 53 УК РСФСР в редакции Закона «О внесении изменений и дополнений в Уголовный кодекс РСФСР» от 25 июля 1962 г. [500] ); а к особо опасным рецидивистам и некоторым другим тяжким преступникам условно-досрочное освобождение вообще не применяется (ч. 4 ст. 44 Основ в редакции Указов Президиума Верховного Совета СССР от 5 мая 1961 г. [501] и от 4 апреля 1962 г. [502] и ч. 5 ст. 53 УК РСФСР в редакции Закона от 25 июля 1962 г. [503] ).

500

Ведомости Верховного Совета РСФСР. 1962. № 19. Ст. 449.

501

Ведомости Верховного Совета СССР. 1961. № 19. Ст. 207.

502

Там же. 1962. № 14. Ст. 147.

503

Ведомости Верховного Совета РСФСР. 1962. № 19. Ст. 449.

Из данных науки и опыта известно, что человек при решении крупных задач разлагает эти задачи на ряд более мелких составных задач.

И. П. Павлов, опираясь на положение о том, что «нервная система наклонна усвоять известную последовательность, ритм и темп деятельности», говорил, что «большие беспрерывные задачи и цели, умственные, как и физические, все люди обыкновенно делят на части, уроки… и это облегчает достижение цели». Он предупреждал, что «можно наделать много грубых ошибок, если не считаться самым тщательным образом с этой наклонностью». [504]

504

Павлов И. П. Полн. собр. трудов. Т. 3. М.-Л., Изд-во АН СССР. 1949. С. 245.

Теория перспективных линий в воспитании разработана советской педагогикой на основе учета этой особенности психики человека.

А. С. Макаренко, один из основоположников советской педагогики, различал три вида перспектив: близкую, среднюю и дальнюю.

Дальняя перспектива – это отдаленная цель, к достижению которой стремится человек: поступление в высшее учебное заведение для занимающегося в начальной школе, работа в качестве инженера на предприятии для только что поступившего в высшее учебное заведение и т. д.

Средняя перспектива – это менее отдаленная во времени цель: переход из одного класса школы в следующий класс, переход с одного курса высшего учебного заведения на другой и т. д.

Ближняя перспектива рассчитана на короткий промежуток времени: выполнение какого-либо конкретного задания, подготовка урока, написание дипломной работы и т. д.

Достижение всякой цели, намеченной в перспективе, должно доставлять воспитуемому радость, удовлетворение достигнутым успехом.

Воспитуемый, достигая цели, намеченной в ближайшей и средней перспективе, постепенно продвигается по пути достижения дальней перспективы.

Эти общие педагогические требования не могут не учитываться при организации режима в исправительно-трудовых учреждениях, поскольку процесс исправления и перевоспитания заключенных есть воспитательный процесс, несмотря на все особенности, отличающие его от аналогичного процесса в воспитательных учреждениях.

С. В. Познышев следующим образом характеризовал процесс исправления и перевоспитания в исправительно-трудовых учреждениях: «Пенитенциарная система должна возможно более возбуждать, развивать и поощрять самодеятельность заключенных, направленную к усвоению знаний, навыков и склонностей, которые стремится вложить в них тюрьма. Для этого, между прочим, цель исправления должна быть разложена на ряд постепенно, изо дня в день осуществляемых заключенным конкретных целей. Достижение такой цели должно быть сейчас же награждаемо и должно подбадривать арестанта. Если поставить перед человеком цель исправления как одну большую цель, достижение которой нужно для его будущего, иногда вовсе не близкого, то эта цель не вызовет с его стороны достаточных усилий к ее достижению. Если же разбить ее на ряд небольших целей, каждая из которых потребует сравнительно незначительных усилий, достижение этих целей будет исподволь вести арестантов по пути исправления. Нужно, чтобы каждый день перед арестантом стояла известная, улучшающая его цель, могущая быть быстро достигнута и скоро награждена. Цели, которые мыслятся как одно целое, и отдаленные, мало могут стимулировать волю арестантов, по крайней мере, как общее правило. Если сказать заключенному: “исправьтесь, тогда вам лучше будет, по освобождении через 2, 3, 5, 10 лет из тюрьмы, и вы сможете вести честную жизнь”, то такое увещание не произведет никакого воздействия. Если же сказать ему: “постарайтесь лучше (в таком-то именно смысле) выполнить такую-то работу или перейти в такой-то разряд учеников в школе, и тогда теперь же вы получите такую-то награду”, то это вызовет усилия с его стороны достигнуть данной цели». [505]

505

Познышев С. В. Основы пенитенциарной науки. С. 153–157.

Система, при которой весь процесс отбытия наказания распадается на ряд ступеней, носит название прогрессивной системы. Идея прогрессивной системы заключения зародилась в Англии в последней четверти XVIII века и первое применение получила в системе английской ссылки, при отбывании которой общественные принудительные работы на определенном этапе сменялись батрачеством у частных лиц и, наконец, ссыльный получал условное освобождение. Прогрессивная система получила затем распространение в английской метрополии, Ирландии, Венгрии, Италии, Швейцарии и других буржуазных странах.

Никакая буржуазная система отбытия наказания не может быть использована в нашем обществе, так как в своей основе она направлена на подавление воли человека, на воспитание его в качестве послушного раба господствующего класса, безропотно подставляющего свою шею под ярмо эксплуатации, на воспитание эгоиста, противопоставляющего свои личные интересы интересам коллективным.

Цели режима в капиталистической тюрьме наглядно характеризуются следующим высказыванием начальника американской тюрьмы, адресованным солдату: «Наши методы могут показаться чрезмерно суровыми. Но самый быстрый, эффективный, наименее дорогостоящий способ воспитать человека – это причинять ему боль всякий раз, когда он ошибается, – то же самое, что с любым другим животным… Мы хотим, чтобы человек, выпущенный отсюда, был готов сделать все, даже умереть, лишь бы не возвращаться сюда снова». [506]

506

Комсомольская правда. 1958. 9 марта.

К. Маркс в работе «Тюремный конгресс в Брюсселе», показывая рассуждения представителей эксплуататорских классов о задачах тюремной системы, пишет: «посредством одиночного заключения, принудительного молчания, поповских поучений, филантропических проповедей мы так доймем и, доняв, исправим заключенных, что навсегда парализуем их способность и волю вновь нарушить изданные нами и в наших интересах законы». [507]

Вместе с тем сама идея ступенчатого построения процесса отбывания лишения свободы вполне соответствует нашим научным взглядам на организацию процесса воспитания, а следовательно, и исправления и перевоспитания личности.

507

Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. V. С. 179.

Именно поэтому форма организации отбывания лишения свободы по прогрессивной системе была воспринята в нашей стране. Это отнюдь не означает перенесение буржуазных институтов в нашу советскую действительность, ибо, как правильно указывал Н. С. Хрущев, «нельзя смешивать правовые формы с сущностью выражаемых ими общественных отношений». [508]

Принципиальное положение о необходимости организации отбытия лишения свободы по прогрессивной системе содержалось в декрете СНК «О лишении свободы и о порядке условно-досрочного освобождения» [509] от 21 марта 1921 г., подписанном В. И. Лениным.

508

Хрущев Н. С. О контрольных цифрах развития народного хозяйства СССР на 1959–1965 годы. Доклад на внеочередном XXI съезде Коммунистической партии Советского Союза 27 января 1959. М., Госполитиздат. 1959. С. 113.

509

СУ. 1921. № 22. Ст. 138.

В нем говорилось, что при лишении свободы должны преследоваться цели: 1) поставить преступников в такие условия, при которых они фактически не могли бы причинить вред, и 2) предоставить им возможность исправления и приспособления к трудовой жизни путем «перевода их от более строгих форм изоляции к менее строгим, вплоть до досрочного освобождения от наказания» (курсив мой. – Н. Б.).

Это принципиальное положение нашло свое дальнейшее законодательное закрепление и практическое развитие в Исправительно-трудовом кодексе РСФСР 1924 г. [510] В ст. 7 ИТК РСФСР говорилось: «Применение мер социальной защиты в исправительно-трудовых учреждениях организуется по прогрессивной системе, соответственно которой заключенные подвергаются различному режиму, для чего они распределяются по исправительно-трудовым учреждениям разных типов и разделяются в них на разряды, с переводом из низших в высшие и обратно, в зависимости от особенностей их личности, социального положения, мотивов и причин преступления, поведения и успехов в работах и занятиях».

510

СУ. 1924. № 86. Ст. 870.

«Режим в местах заключения строится по прогрессивной системе так, чтобы, в зависимости от характера и свойств заключенных и продолжительности их пребывания в том или ином исправительно-трудовом учреждении, они могли в большей или меньшей степени проявлять свою самодеятельность и инициативу» (ст. 50 ИТК РСФСР 1924 г.).

С точки зрения определения порядка прохождения всех ступеней прогрессивной системы все заключенные разделялись на 3 категории: первая категория – лица, не принадлежащие к классу трудящихся и совершившие преступления в силу классовых привычек, взглядов или интересов, а равно лица, хотя и принадлежащие к трудящимся, но признаваемые особо опасными для республики или переводимые в условия строгой изоляции в порядке дисциплинарного взыскания; вторая категория – профессиональные преступники, а также те из заключенных, которые, не принадлежа к классу трудящихся, совершили преступление вследствие своих классовых привычек, взглядов или интересов; третья категория – все остальные заключенные. Заключенные всех категорий должны были за время отбывания наказания пройти три разряда: начальный, средний и высший.