Осмысление процессов

После начального цикла погружения в изучении того или иного предмета, который может составлять от 3 до 12 учебных дней, в умах учащихся остается след, сначала слабо выраженный, затем, после второго цикла погружения, который последует через два или три месяца – более глубокий. После третьего или четвертого цикла погружения, в зависимости от требований годовой программы – формируется основательный и фундаментальный след. Этот принцип очень хорошо характеризуется словами Конфуция: – «Тот, кто повторяя старое, узнает новое – может быть наставником людей». Многократное повторение учебного материала в виде последовательных циклов погружения оставит ярко выраженный и фундаментальный след в умах учащихся. Это глубокая борозда в коре полушарий учащихся, ведь знания и умения приобретают характер навыка, который остается у человека на всю жизнь.

Значимым остается и так называемый тренинг ума. Ведь на протяжении 5 часов изо дня в день, на протяжении многих лет, мозг учащегося подвергается интенсивной нагрузке имеющей не хаотичный характер, а целенаправленный. Каждый день происходит процесс составления последовательных, поступательных и логических взаимосвязей, полнее раскрывающих суть учебного материала, с одной стороны и формирования фундаментальных знаний, с другой. Такая методика позволит в будущем обрести навыки самоанализа и самообразования, что в дальнейшем не только аккумулирует основы знаний и умений, но и поможет овладеть качествами логического и самостоятельного мышления. «Память не может удерживать фактических мелочей. Она удерживает общее впечатление от фактов. Место мелочам не в голове, а в справочных книгах» – именно так, словами русского писателя, философа и публициста, Николая Чернышевского ставятся и решаются задачи в интегральном модуле.

Наполняемость в классе до 15 учащихся качественно скажется на индивидуализации обучения и воспитания подрастающих поколений. «Великая трудность воспитания – это держать детей в повиновении, не портя их характера» – говорит о воспитании французский политик и афорист, Гастон де Левис. В условиях высокой степени индивидуализации, когда педагог имеет дело только с 15 учащимися, а также условия обучения, когда учащиеся по существу находятся под неусыпным контролем педагога, создают обстановку контроля и самоконтроля. Здесь даже не уместно говорить о повиновении, скорее о формировании кодекса поведения, когда даже непростительная шалость, или порча имущества исключены – по определению.

Это не традиционная школа, где можно носиться по коридорам и школьному двору, оставаясь вне контроля педагога, а учебная лаборатория, которая, является частью дома преподавателя. Учащиеся находятся постоянно в поле видимости педагога, практически у него в «гостях». Это создаст поле повиновения, без самого повиновения, как такового! Это обстоятельство исключит психические и психологические нагрузки, как на педагога, так и на учащихся. Здесь уместно говорить о самоуправлении и самоконтроле в условиях, когда контроль и самоконтроль явились результатом действия тонкого механизма по воспитанию широкого диапазона общественно значимых качеств и способностей.

«Лучшее правило политики – не слишком управлять – столь же верно и в воспитании» – замечает немецкий и публицист, Жан Поль Рихтер. Управление без повиновения – результат интегральной технологии, который успешно будет реализован на начальной стадии развития интегральной образовательной системы. Практически, учебный процесс переплетается с рядом воспитательных задач, где это не только интеллектуальная нагрузка на мозг учащихся – это пересечение с этикой поведения, нравственностью, эстетической культурой, психическим и психологическим воспитанием, и множеством других качеств и способностей умственной личности.

Организация учебно-воспитательного процесса в такой форме будет мощным источником формирования многогранных качеств и способностей личности, где правила и нормы являются отражением естественной модели поведения, которую нет необходимости регламентировать страхом или наказанием. И это очень важно, ибо в противовес существующей в настоящем обществе системе ограничений, законов и норм, будет формироваться альтернативная модель поведения, основанная на природном естестве и разумной сущности человека, которая способна к самоорганизации, творческой самореализации, к развитию добрых качеств и способностей.

Интеллектуальная нагрузка на кору полушарий ребенка очень интенсивна, отчасти она не задумка человека, а реализация естественных возможностей человеческого мозга, который требует нагрузок умственных и физических, и успешно справляется с любым объемом предоставленных знаний. Увеличение знаний, расширение их диапазона и качества является приоритетной задачей учебно-воспитательного процесса, ибо, как сказал один из законоучителей, эпохи Второго Храма, Гиллель: – «Кто не увеличивает свои знания, уменьшает их».

Профессионализм педагога позволит использовать учебное время для максимального формирования знаний без ущерба здоровью ребенка, его психическим, психологическим, физиологическим или каким-либо другим индивидуальным особенностям личности. Ведь важным методом в обучении и воспитании является индивидуальный подход. Он позволит не только вести учебные занятия с наполняемость не более 15 учащихся, но и составлять учебные классы сообразно психическому, физиологическому, половому, психологическому и другими особенностями формирующейся человеческой личности.

Система оценки знаний и умений будет мощным инструментом учебно-воспитательного процесса. На основании этой системы в конце каждого учебного года должны формироваться классы и группы учащихся, согласно индивидуальному развитию личности. Систему оценки знаний и умений мы рассмотрим самым подробным образов в другой главе книги, а до тех пор мы должны знать, что каждый из классов будут составлен таким образом, чтобы в его состав попадали приблизительно равные по качествам и способностям учащиеся. Таким образом, можно составлять учебный материал и проводить урок, без оглядки на самых слабых или сильных учащихся, что существенно повысит эффективность всего учебно-воспитательного процесса.

Интегрально-образовательный модуль исключит трату драгоценного времени для выхода на работу и возвращения домой. Практически, интегрально образовательный модуль включает весь спектр бытовых и трудовых потребностей, предоставляя все необходимое в пределах интегрально образовательного модуля. Этот механизм, своеобразное отражение принципа целостности, который будет в дальнейшем реализован в технологическом и культурном развитии социального пространства в будущих проектах по строительству и выращивании будущих экологически безопасных гиперинтегральных модулей.

Принцип целостности указывает на то, что семейный быт педагога интегрального образовательного модуля, должен быть организован в полном объеме, как в предоставлении необходимой жилой площади, так и в отношении комфортных условий для его проживания и проживания членов его семьи. Это обстоятельство способно будет решить вопрос по возвращению мужчин в общеобразовательную систему. Чем старше становятся ученики, тем больше педагогов мужчин должно участвовать в их обучении и воспитании.

Семья педагога является неотъемлемой частью интегрального образовательного модуля и решает комплекс важных задач по воспитанию подрастающих поколений. Семейная атмосфера, заботливое отношение друг к другу, совместные занятия физической культурой, искусством и помощь друг другу должны являться не только примером, но и частью воспитательного процесса.