Ты можешь сам!

Родитель. Я заглянул в электронный дневник. Похоже, у тебя задание по биологии. Как оно продвигается?

Ученик. Учитель дал нам время закончить его в классе.

Или:

Я сделал его в школе.

Или:

Мы сегодня не все обсудили, так что нам дали дополнительный день.

Или:

Я собираюсь поехать к Кендре, чтобы поработать над ним.

Вы, несомненно, знаете по опыту, что любое из этих утверждений может быть не совсем точным. Итак, теперь вам нужно решить, стоит ли поднимать запрос на следующий уровень и просить показать задание. Если вы это сделаете, то можете ожидать сопротивления и, возможно, обвинений в недоверии. И даже если подросток действительно что-то покажет, будете ли вы уверены, что точно знаете, на что смотрите?

Суть в следующем: если вы не готовы прилагать значительные и постоянные усилия для контроля за успеваемостью вашего подростка и не способны терпеть вероятное противодействие со стороны вашего ребенка, это трудное предприятие для родителя, особенно в долгосрочной перспективе.

К счастью, есть потенциально мощная альтернатива: коучинг для учащегося с проблемами исполнительных навыков. Кто такой коуч? Традиционно коуч, или тренер, — это человек, который работает со спортсменом, чтобы помочь ему развить набор навыков, а затем применить эти навыки в конкретной задаче или ситуации для достижения результата. Попутно тренер следит за приобретением спортсменом навыков, при необходимости дает корректирующую обратную связь и поощряет его. В нашей недавней книге для преподавателей под названием «Коучинг учащихся с дефицитом исполнительных навыков» мы представили модель, в которой коуч — такой же учащийся, как и ваш подросток, а задача или достижение — академическая успеваемость. По сути, этот подход призван помочь учащимся овладеть исполнительными навыками и установить связь между их надеждами и мечтами — их долгосрочными целями — и тем, что им нужно будет делать ежедневно для достижения этих долгосрочных целей.

За годы, прошедшие с тех пор, как мы разработали нашу модель коучинга, мы видели, как подростки использовали этот процесс для достижения небольших, ограниченных по времени целей, таких как улучшение выполнения домашних заданий по математике и показателей точности — вплоть до первого попадания на доску почета в старшей школе в качестве ступеньки к вступлению в борьбу за поступление в колледж. Некоторых из этих результатов мы достигли в ходе работы с учащимися, но были и диссертации, и опубликованные исследования, посвященные эффективному использованию нашей модели коучинга.

Чтобы протестировать нашу модель на ранней стадии, мы провели пилотное исследование в старшей школе в Нью-Гэмпшире. В этом исследовании коучи работали с пятью школьниками, которые благодаря коучингу смогли значительно улучшить свои оценки. Например, за год до начала работы с коучем около 60% полученных оценок составляли тройки. В течение двух периодов оценки, в которые учащиеся работали с коучем, более 60% полученных ими оценок составляли четверки и выше.

Мы рассматриваем процесс коучинга как связующее звено, помогающее таким ученикам, как ваш подросток, укрепить навыки, которые им понадобятся, когда они могут застрять из-за реалий подросткового возраста. Если подросток в прошлом не реализовывал свой потенциал в школе из-за проблем с исполнительными навыками, его уверенность в себе, скорее всего, несколько пошатнулась. Вполне понятно, что он может опасаться вкладывать много сил в предприятие, которое может привести к очередному разочарованию как раз в то время, когда академические требования растут. Одновременно препятствием для принятия помощи от мамы или папы может стать гордость. В совокупности эти факторы могут привести к постоянному снижению успеваемости.

Обратитесь к коучу: хороший специалист поможет улучшить навыки и повысить уверенность подростка в себе. Во многом успех обеспечивается тем, что коуч достаточно дистанцирован от подростка, чтобы не задевать его гордость и не заставлять его чувствовать себя ребенком, как это может быть в случае с родителем. Коучинг — идеальная интервенция для учеников, которые плохо успевают из-за слабых исполнительных навыков, но не обязательно имеют специфический диагноз. Коуч может точно определить одно или два слабых места в исполнительных навыках, стоящие между учащимся и академическими достижениями. Затем он поможет подростку найти способы побороть эти слабости или использовать свои сильные стороны, чтобы компенсировать недостатки. Результатом станет более последовательное достижение высокого качества работы, на которое способен подросток. Есть и бонус — восстановленная уверенность и готовность вкладывать усилия в академические процессы.

С точки зрения подходов к управлению слабыми исполнительными навыками, описанными в этой книге, коуч одновременно меняет внешние условия и обучает. Таким образом, он выполняет три важнейшие функции.

1. Непосредственно решает проблему успеваемости в школе, которая волнует ученика, родителей и учителей.

2. Выступает как буфер между родителем и подростком в ситуации, которая обычно приводит к конфликту.

3. Выполняет функции «суррогатных лобных долей», причем влияние коуча со временем ослабевает по мере того, как учащийся становится более опытным и практикуется в использовании своих исполнительных навыков.

Звучит заманчиво, но как узнать, подходит ли коучинг вашему подростку? В оставшейся части этой главы мы ответим на следующие вопросы, которые должны помочь вам принять обоснованное решение.

• Каковы цели коучинга?

• Кому подойдет коучинг, а кому нет?

• Как «продать» коучинг своему подростку?

• Как общаться со школой?

• Кто будет инициировать этот процесс?

• Как найти коуча и на какие его характеристики обратить внимание?

• Как устроен коучинг?

Цели коучинга

По нашему представлению, у коучинга есть три основные цели. Первая предполагает совместную работу коуча и учащегося над установлением долгосрочных академических целей. Это важный первый шаг, помогающий переключить внимание учащегося с сиюминутного удовлетворения от повседневной деятельности на какую-то надежду или желание в будущем. Вторая цель состоит в том, чтобы помочь учащемуся постоянно понимать связь между повседневными или даже ежечасными задачами и поведением и долгосрочной целью. Когда учащиеся ставят перед собой долгосрочную цель и оценивают, как их повседневное поведение и успеваемость могут повлиять на достижение этой цели, они становятся на один шаг ближе к освобождению от сиюминутных соблазнов ситуации. Третья цель коучинга состоит в том, чтобы заставить ученика изо дня в день практиковать исполнительные навыки, необходимые для выполнения краткосрочных задач, которые приводят к достижению долгосрочной цели. Ежедневно сверяясь с коучем, ученик начинает изучать свои сильные и слабые стороны: какие достоинства ему помогают и какие недостатки тормозят на пути к цели.

Подойдет ли коучинг вашему подростку?

Подростки, с которыми мы работали и которые лучше всего реагируют на коучинг, — это те, кто верит, что они могли бы учиться в школе лучше, чем сейчас, кто признает, что у них есть некоторые недостатки, которые мешают им учиться лучше, и кто готов работать с кем-то, чтобы найти способы обойти эти недостатки. Хорошо, если у них есть какая-то цель, к которой они стремятся, даже если это просто повышение одной-двух оценок в табеле успеваемости или попытка быть более последовательными в выполнении домашних заданий. У нас были ученики старших классов, которые находили идею коучинга привлекательной, потому что это способ заставить родителей «отвязаться» от них, в то время как другим было полезно знать, что кто-то будет проверять их и отслеживать следование планам и целям.

Коучинг — это совместный процесс. Коуч не устанавливает закон и не ожидает послушания от ученика. Учащийся участвует в постановке целей и в разработке способов их достижения, поэтому мотивация имеет решающее значение, как и достаточная способность к концентрации внимания, чтобы учащемуся не требовалось напоминать о возвращении к заданию каждые несколько минут.

Хотя коучинг, по нашему опыту, наиболее эффективен с учащимися со средними способностями, это не исключает учащихся, чьи проблемы с успеваемостью в школе подпадают под различные категории инвалидности, при условии, что эти нарушения не экстремальные. Например, он может быть полезен учащимся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) с легкими и умеренными проблемами внимания, импульсивность или отвлекаемость которых не чрезмерны. Учащиеся со значительными проблемами в поведении, у которых часто возникают проблемы с дисциплиной, вряд ли будут хорошими кандидатами на коучинг, пока эти проблемы не будут решены, поскольку им будет трудно выполнять процедуры коучинга. С другой стороны, ученики с синдромом Аспергера продемонстрировали способность извлекать пользу из коучинга, поскольку они хорошо реагируют на пошаговые процедуры, ориентированы на правила и, как правило, способны сохранять хорошую сосредоточенность, когда у них есть цель в голове. Наконец, учащиеся с ограниченными возможностями в обучении, как правило, хорошо реагируют на коучинг до тех пор, пока эта процедура не рассматривается как замена более конкретного решения проблемы дефицита академических навыков.

Как убедить подростка, что ему нужен коучинг

Если говорить коротко, принуждение — не лучший вариант. Ученики должны добровольно согласиться участвовать в коучинге, если хотят что-то получить от него, точно так же, как спортсменов можно тренировать, только когда они хотят заниматься этим видом спорта. Коуч не должен преследовать подростка, постоянно противостоять ему или налагать взыскания. Чтобы коучинг был успешным, отношения обеих сторон должны основываться на сотрудничестве и командной работе. Если ваш подросток не стремится исправить оценки, хотя и отдает себе отчет в низкой успеваемости, или настаивает на том, что может справиться с проблемой самостоятельно, принуждать его к коучингу, скорее всего, бесполезно.