Ты можешь сам!

Однако это не означает, что не нужно пытаться показать подростку преимущества, которые он мог бы получить. Мы всегда рекомендуем родителям и учителям дать нерешительному ученику конкретную информацию о том, что представляет собой процесс, как он работает, какой выбор есть у ученика в рамках процесса и какие потенциальные выгоды он может получить. В конце этой главы вы найдете материал, который вы или учитель вашего подростка можете ему дать. В материале кратко объясняется, в чем заключается процесс коучинга. Мы видели, как нерешительные ученики соглашаются участвовать в долгосрочном процессе постановки целей, поскольку это не предполагает никаких обязательств, кроме беседы со взрослым, и явно направлено на получение информации о том, чего хочет учащийся. Участие в этой части процесса коучинга может вызвать у ученика некоторый интерес к дальнейшему продвижению в этом направлении.

Однако если вы уже вовлечены в серьезный конфликт с подростком из-за оценок, вам было бы лучше, если бы всю тему коучинга затронул сотрудник школы — тот, кто по долгу службы следит за успеваемостью учащихся и заинтересован в успешных результатах для всей школы.

Если, несмотря на все эти усилия, ваш подросток не желает пробовать коучинг, лучше не настаивать. Главное, дайте подростку понять, что предложение о коучинге остается в силе, если он вдруг передумает. Другие доступные вам варианты представлены в конце этой главы.

Как общаться со школой

Школьные консультанты и психологи, работающие со старшими классами, сейчас более информированы о влиянии исполнительных навыков на успеваемость в школе, чем в прошлом, и они должны знать о концепции коучинга. В некоторых старших школах и колледжах уже действуют программы коучинга. Но даже если в школе вашего подростка такой программы нет, консультанты и психологи, скорее всего, достаточно хорошо знакомы с системами поддержки, чтобы понять логику и то, что требуется для внедрения коучинга, как только они прочитают описание процесса.

Мы предлагаем вам начать с вопроса в отделе профориентации старшей школы, предоставляет ли он услуги коучинга. Если нет, вам, возможно, придется проявить инициативу вплоть до предоставления ресурсов школе, если методисты не знакомы с этим процессом.

По нашему опыту, когда учащиеся и родители инициируют процесс, а учащийся — добровольный участник, школы вполне готовы попытаться удовлетворить потребности учащегося. На самом деле мы видели учеников, которые понимали процесс и хотели использовать его, подходили к учителю или сотруднику средней школы, описывали процесс, предоставляли учителю некоторые ресурсы, объясняющие, как работает процедура, а затем начинали процесс с энтузиазмом коуча. Очевидно, что это требует высокого уровня инициативы и мотивации со стороны ученика. Для учащегося, который поговорил с родителем и согласился рассмотреть возможность коучинга, другой вариант заключается в том, чтобы он самостоятельно или вместе с родителем обратился к методисту, описал процесс и проконсультировался со специалистом.

Выбор коуча

Учащиеся, у которых были проблемы с успеваемостью в школе из-за слабых исполнительных навыков, скорее всего, будут иметь повышенные ожидания неудачи или неуспеваемости, поэтому важно найти коуча, которому подросток сможет доверять и которого будет уважать.

Процесс коучинга потребует от подростка соблюдения графика выполнения заданий, который будет контролироваться на частой и регулярной основе, и, поскольку он не всегда будет успешен, он должен быть готов быть ответственным перед коучем и принимать его вызовы. Поэтому подросток должен активно участвовать в процессе отбора и уметь определить человека, с которым, по его мнению, он сможет работать. В школах, которые уже внедрили формальный процесс коучинга, часть процедуры должна включать подбор персонала, чтобы ученик и коуч чувствовали себя комфортно друг с другом. В тех случаях, когда организация более неформальна, мы обнаружили, что учащиеся могут определить сотрудников средней школы, с которыми они могли бы работать, которых они уважают и которым доверяют.

В старшей школе коучем может быть кто-нибудь из вызывающих доверие взрослых.

• Любимый учитель.

• Помощник учителя.

• Волонтер, получивший специальную подготовку.

• Штатный стажер.

• Профессиональный консультант.

• Специалист по профориентации.

• Школьный психолог.

• Другой сотрудник школы (например, секретарь, заместитель директора, медсестра и т. д.), с которым у подростка установились хорошие отношения. Это может быть и другой ученик при условии, что рядом есть взрослый, контролирующий процесс коучинга.

Люди, из которых обычно получаются хорошие коучи, обладают следующими характеристиками:

• они умеют слушать и способны к сопереживанию;

• на них можно положиться, они обладают достаточно развитыми навыками планирования;

• им нравится работать с детьми и подростками, они способны общаться с учениками без напряжения и наигранности;

• они учат с помощью вопросов, а не назиданий;

• они прошли некоторую подготовку в области коучинга.

Что касается последнего пункта, то наш опыт показывает, что сотрудники средней школы, соответствующие другим характеристикам, могут пройти подготовку, необходимую для коучинга, прочитав о процедуре на специализированных ресурсах и, если возможно, привлекая для нескольких первых сеансов другого сотрудника, знакомого с процессом.

Как работает коуч

В основном процесс коучинга состоит из двух этапов. На этапе 1 коуч проводит с учеником занятие по постановке целей. На этапе 2, который следует за ним, коуч и учащийся встречаются для ежедневных коучинговых сессий.

Этап 1, сессия постановки целей, включает в себя три компонента:

1. Коуч и ученик ставят перед собой цель. Старшеклассникам, как правило, рекомендуется ставить несколько относительно долгосрочных целей, которые могут варьироваться от оценки за период обучения до планов после окончания школы.

2. С помощью коуча учащийся определяет потенциальные препятствия, которые могут встать на пути к достижению цели, а также размышляет, как преодолеть трудности.

3. Коуч, основываясь на информации, предоставленной учеником, составляет план достижения цели.

На этапе 2, ежедневных коучинговых сессиях, задача заключается в том, чтобы составить план на день. Коучинг продвигается успешно, если подросток понимает, что его ежедневные действия влияют на вероятность достижения долгосрочной цели. Ежедневные сессии могут включать в себя ряд вопросов:

1. Выполнил ли учащийся задания, как пообещал вчера?

2. Был ли он доволен количеством приложенных усилий и полученным результатом?

3. Какое намеченное на сегодня дело надо завершить к завтрашнему дню?

4. Когда конкретно будут выполнены эти задачи? Сколько времени они займут (приблизительно)?

5. Существуют ли другие виды деятельности, которые могут помешать завершению работы и на которые необходимо обратить внимание?

6. Существуют ли долгосрочные проекты или тесты, которые необходимо запланировать?

7. Нацелен ли учащийся на достижение своей долгосрочной цели?

Когда учащийся решает участвовать в коучинге, степень участия родителей в процессе предполагает проведение переговоров между учащимся, коучем и родителем. Поскольку одна из причин коучинга (и его преимущество) заключается в том, чтобы избавить родителей от роли надзирателей, важно, чтобы родители уважали пожелания ученика. В то же время маловероятно, что родители откажутся или должны будут отказаться от своего интереса или вклада в успеваемость ребенка. Поэтому мы рекомендуем встретиться с коучем и учеником в начале процесса и обсудить детали: как будет проходить общение, по какому расписанию и в каком виде родители будут получать информацию. Эта информация будет подробной, и мы рекомендуем проработать механизм, позволяющий коучу связаться со взрослыми, если ученик не участвует в процессе.