Воспитание подрастающих поколений

Годы, проведённые в аспирантуре, – это тоже незабываемая страница в жизни. Приходилось много времени проводить в библиотеке, экспериментировать в школах, участвовать в научных конференциях, писать научные статьи, присутствовать на защитах кандидатских и докторских диссертаций. Было много интересных встреч, но и много трудностей, особенно на первом курсе, когда начинаешь делать первые шаги в разработке методологического аппарата диссертации, обдумывания организации опытно-экспериментальной работы и др. Но всегда был рядом научный руководитель, с которым можно было обсудить проблему, услышать добрый совет.

Юрген Петрович Сокольников прошел большой жизненный, творческий путь. На протяжении всех лет, которые я знала этого замечательного человека, педагога, учёного, он постоянно был в научном поиске; осуществлял теоретические и экспериментальные исследования, принимал активное участие в работе различного уровня научных конференций и др. Так, в 70-е годы XX столетия наш коллектив аспирантов в русле системного понимания педагогической действительности разрабатывал проблемы воспитания младших школьников. К 2000 году Ю.П. Сокольниковым была создана концепция системного понимания воспитания, которая являлась шагом на путях разработки всеобщей педагогической теории. На базе системного понимания педагогической действительности была разработана теория воспитательных пространств как форма функционирования педагогической действительности и др.

Следует отметить, что с распадом СССР произошло много изменений в сфере образования и воспитания в нашей стране: Академия педагогических наук преобразовалась в Академию образования, перестал функционировать НИИ проблем воспитания, исчезло само слово «воспитание», ряд деятелей от науки посчитали, что в процессе образования человека будет происходить и его воспитание. Ю.П. Сокольников в это период прилагал много усилий, чтобы показать пагубность происходящего в области воспитания молодого поколения.

В годы перестройки Юрген Петрович проявил не только свои научно-исследовательские способности, но и организаторские. В 1989 г. объединение «Педагог-исследователь» вошло в состав Ассоциации «Воспитание» педагогов-исследователей CCCР, на базе которой был создан Центр системного подхода к воспитанию. Ю.П. Сокольников был избран Президентом этой Ассоциации. В феврале 1993 г. Ассоциация «Воспитание» вошла в состав Международной Академии педагогических наук, а позднее – в отделившуюся от неё Академию педагогических и социальных наук (АПСН). Здесь Ю.П. Сокольниковым было создано «Отделение методологии и теории воспитательных систем». Ежегодно на базе АПСН проходили научно-методические конференции, в работе которых принимали участие многие учёные и специалисты стран содружества. Конечно, вся эта работа требовала много душевных и физических сил. Считаю, что вклад, который сделал Ю.П. Сокольников в развитие педагогической науки, бесценен.

Последняя моя встреча с Юргеном Петровичем Сокольниковым состоялась в феврале 2002 году в теплой атмосфере в его квартире, где принимала активное участие в беседе и его жена – Элла Ивановна Сокольникова, доктор педагогических наук, профессор. На прощанье он подарил мне свою книгу «Искать и не сдаваться», где сделал надпись: « …Служить трудовому народу! Искать и не сдаваться!»

Список литературы

1. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания [ Текст ] / Ю.П. Сокольников. – Москва; 1993. – 198 с.

2. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности [ Текст /Ю.П. Сокольников. – Москва; Белгород: Изд-во БГУ. 2000. – 149 с.

УДК 37.013

ПРИОБЩЕНИЕ К НАУКЕ

Тутолмин А.В. доктор педагогических наук, доцент, профессор ФГБОУ ВО «Глазовский государственный инженерно-педагогический университет им. В.Г. Короленко»

Аннотация. Статья посвящена воспоминаниям о научных наставниках: А.П. Шаховском, В.Н. Харькине, Ю.П. Сокольникове, А.Л. Гройсман, Э.И Сокольниковой. Раскрываются методологические платформы учёных, их методических подходах к подготовке аспирантов, докторантов.

Ключевые слова: научные наставники, педагоги-учёные, методология, методика.

EINFUHRUNG IN DIE WISSENSCHAFT

Tutolmin A.W.Dokt. ped. der Wissenschaften, Assistenzprofessor an der Staatlichen Universitat fur Ingenieurwissenschaften an der Staatlichen Universitat fur Ingenieurpadagogik an der Universitat Glazow. V.G. Korolenko»

Annotation. Der Artikel ist den Erinnerungen an wissenschaftliche Mentoren gewidmet: A.P. Shahovskaya, V.N. Kharkin, Y.P. Sokolnikova, A.L. Groysman, E. Und Sokolnikova. Die methodischen Plattformen von Wissenschaftlern, ihre methodischen Ansatze zur Ausbildung von Doktoranden und Doktoranden werden aufgedeckt.

Schlusselworter: wissenschaftliche Mentoren, Padagogen-Wissenschaftler, Methodik, Methodik.

Вектор моей педагогической работы в вузе определил мой друг А.П. Шаховской. Ещё до приезда в наш город В.Н. Харькина, о влиянии которого на моё становление как учёного будет отдельный разговор позднее. А.П. Шаховской – мой коллега, высокопрофессиональный композитор-педагог, стал, как-то за-просто, приобщать меня к науке. К попыткам обобщения передового и, собственно, своего педагогического, пусть и не богатого ещё, но, всё же, – имеющегося опыта.

Будучи зав. отделением (секцией) музыки, он смог отправить меня, тогда совсем молодого, начинающего преподавателя вуза, на ФПК (факультет повышения квалификации) в город Киев. При этом Альберт Павлович напутствовал меня – сразу заняться написанием диссертации, а не терять время даром на формальное обучение на ФПК. Хотя и он, и тем более я, каждый по-своему представлял эту деятельность. Он – специфично, как музыкант, композитор, искусствовед. Я же, к сожалению, со студенческих лет, не выполнял курсовых и ВКР (выпускная квалификационная работа), так как по тем временам по учебному плану музыка-льного факультета и не предполагались эти виды самостоятельной учебно-исследовательской работы. Основной вид нашей студенческой подготовки был направлен практическое и методическое овладение искусством игры на специальном инструменте – баян.

На ФПК в Киеве я многому научился в плане теории и методики музыкального образования, как, так и школьников. На занятиях выступали с интересными лекциями не только преподаватели курсов повышения квалификации, но и, в неменьшей степени и сами слушатели, приехавшие на ФПК в Киев с разных уголков России и союзных республик, представляли интереснейший опыт музыкально-педагогической деятельности.

Ещё одним фактором моего становления как молодого учёного, не только в музыкально-методическом плане, и собственно научного развития стала работа над первоисточниками в национальных библиотеках Украины. Именно там, наткнувшись на рукопись, заявленной к защите докторской диссертации Альфреда Мирека, известного в «мире баянистов–аккордеонистов» своей «Школой игры на аккордеоне, я, можно сказать, впервые познакомился с настоящей научной работой. Меня так «притянула к себе» рукопись автора – «родственной души» – баяниста, аккордеониста, что я, отложив все рутинные дела на ФПК «дни и ночи» пропадал в библиотеке, подробно конспектируя его диссертацию. Для меня там было много нового, интересного.

На итоговый отчёт по прохождению ФПК я, в основном, сосредоточил своё внимание как раз на диссертации А. Мирека. А по возвращении в родной город Глазов, я изрядно удивил и озадачил своих коллег – баянистов, аккордеонистов своими познаниями в области баянного искусства исполнительства и методики преподавания. Хотя у них, у каждого, за годы работы, был свой «доморощеный» опыт преподавательской работы.

В научной лаборатории мои научно-методические наработки неоднократно обсуждались на пленарных заседаниях. И так как основное направление наших лабораторских исследований было в русле проблем педагогического творчества и начального образования, а я, как раз, к тому времени был переведён на кафедру педагогики и методики начального обучения, то и мой практический опыт музыкально-эстетического воспитания в курируемых и руководимых мной детских разновозрастных музыкальных коллективах, конечно же, пригодился, как нельзя кстати.