Колумбы неведомых миров

Глава третья ОСТРОВА ОТДЫХА

Увы! На десятый день после разлуки с академиком Самойловым меня признали “слабоумным”! Желто-синие, собравшись в кружок, бесстрастно кивают головами в такт словам своего вожака - красноглазого Люга, старавшегося вбить мне в голову знания, которые почти не воспринимались мною. С отвращением вспоминаю улиткообразные электронные аппараты, которые “обучали” меня. Надо признаться, что желто-синие изобрели чудесные аппараты: они искусно вызывали резонанс биотоков моего мозга с колебаниями биотоков в своем мозгу. Я мог бы многое понять из преподносимой м, не науки, но рае меня заставляли, я, по закону противоречия, настойчиво противился их воле.

После совещания с желто-синими красноглазый Люг холодно сказал мне:

–  Вот что, полудикий… Твой мозг недоразвит. Мы сделаем еще одну попытку - передадим тебя биопсихологам высшей ступени познания. Там твой собрат. Может быть, он поможет тебе поднять нашу науку.

–  Вот это правильное решение!
– радостно восклицаю я и бросаюсь к Люгу, чтобы пожать его холодную руку.

Но тот бесстрастно отворачивается, не поняв порыва благодарности, и отдает приказание. Меня усаживают в лифт и через две-три минуты я уже обнимаю Самойлова. Он смешно отмахивается от меня, уткнувшись в груды микрофильмов, лежащих перед ним.

Даже немного обидно. Академик не выказал бурной радости по поводу нашей встречи. Он слегка изменился. В его взгляде нет прежней теплоты. Грианские науки полностью поглотили его. Вот и сейчас, спустя пять минут после встречи, он уже забыл обо мне, так как автомат-библиограф подал ему очередную партию запоминающих кристаллов.

Снова идет изматывающее душу “обучение” по рациональной системе. Только еще худшее, чем у красноглазого Люга. В довершение к резонансу биотоков, от которого буквально раскалывалась голова, грианин с необычным шрамом на птичьем лице воздействует особым аппаратом на мои нервные центры. Ощущение, правда, довольно приятное: в тебя как бы вливают бодрость и работоспособность. Но все равно почти ничего не усваиваю. Вот грианские астролеты и их астронавигацию я стал бы изучать с удовольствием. Я понял, что никакие сверхаппараты не заставят человека воспринимать то, что его не интересует.

А Петр Михайлович, наоборот, жадно впитывает в себя грианские науки. Он не знает усталости. У него поразительная работоспособность!

Начинаю серьезно подумывать о том, как бы вырваться из этой новой “школы”. Сегодня случайно подслушал разговор двух биопсихологов о подводных грианоидов. Вероятно, это труженики подводных городов, о которых мне вскользь сообщил академик. Но где они? Как их найти? Я осторожно завожу разговор с академиком:

–  Петр Михайлович, вам не надоело в этой школе? Неплохо бы совершить поездку по Гриаде.

Академик отрывается от микрофилъмов и удивленно смотрит на меня.

–  Какие там еще поездки?
– сердито возражает он.
– Надо спешить. Тут не хватит и двух жизней, чтобы познать хотя бы десятую часть,

–  Но ведь это не наша задача, - возражаю я.
– По какому праву они проделывают над нами эксперименты? Летим на Землю!

–  На чем?
– осаживает меня академик.

–  На грианском астролете! Надо разыскать грианоидов и просить у них помощи.

Петр Михайлович укоризненно качает головой:

–  Надо ждать… Думаешь, я не хочу вернуться на Землю? А для чего тогда терпеть их эксперименты? Ради прогресса земной науки я буду работать без отдыха! А к подводным грианам не так-то легко добраться. Ведь их существование наши “хозяева” держат от нас в строжайшем секрете. Мне удалось узнать о них благодаря беспечности биопсихологов. Подводные гриане надежно изолированы. Они не имеют доступа в города. А операторы в Трозе - это просто придатки к своим механизмам. У них нет никаких желаний, они даже не могут осознать своего положения.

Я молчу, подавленный услышанным. По-новому смотрю я теперь на всех этих оранжево- и желто-синих. Вспоминаются ледяные глаза Элца и Югда. В душе поднимается волна ярости и возмущения. Как можно лишать целый народ радости творческой жизни?!

Сегодня вечером Самойлов сумел убедить грианина со шрамом, что для полного успеха экспериментов нас необходимо ознакомить с некоторыми сторонами жизни современных гриан.

–  Завтра нам покажут “рациональную” систему обучения в грианских школах, - сказал мне академик.
– Может быть, это тебя заинтересует больше, чем наука красноглазого Люга.

…И вот мы в учебном зале, где царит полнейшая тишина. За низкими столиками сидят тысячи малышей. Я думаю, что каждому из них не более пяти-шести лет. На возвышении перед огромным черным экраном стоит преподаватель. В такт его монотонному голосу на экране вспыхивают слова и символы. Петр Михайлович долго всматривается в эти символы и вдруг издает возглас удивления:

–  Так ведь он излагает малышам анализ бесконечно малых величин, который у нас изучали только в высшей школе! А что же тогда преподают в грианских вузах?

–  Во втором цикле познания начинается математика пространства-времени, - говорит грианин со шрамом, неотступно сопровождающий нас.
– Далее идет наука о восприятии четырехмерности и кривизны великого многообразия. Вторая ступень познания готовит гриан для работы в обществе познавателей.

–  Восприятие четырехмерности мира и кривизны пространства-времени? Это тебе доступно? О, это надо записать.
– И Самойлов выхватывает из кармана свой неизменный магнитофон.

Мелодично звучит гонг, возвестивший перерыв. Я ожидаю, что сейчас раздастся разноголосый детский гомон, маленькие гриане взапуски побегут играть куда-нибудь о двор. Но вместо этого дети, как по команде, бесшумно встают и без единого возгласа переходят в соседнее помещение. Заглядываю туда. Это - спортивный зал. С бесстрастными лицами школьники выполняют различные упражнения: один равномерно сгибает и разгибает ноги, другой - руки, третий - упражняет шею, четвертый - брюшной пресс. Затем малыши разбиваются на группы и начинают так же размеренно и методично перебрасывать белые цилиндры, словно мячи. На меня повеяло мертвящей скукой. Спортивные упражнения проделывались без всякого, огня и задора. Словно это были не живые существа, а бездушные автоматы.

Потом мы посетили грианскую высшую школу, которую они называли второй ступенью познания, где обучение оказалось более сложным. Мужчина со шрамом привел нас к грианским физикам и математикам. В тот момент, когда мы вошли, сухой высокий старик с серебристо-оранжевыми кудрями сурово экзаменовал грианского юношу лет семнадцати. На учебном экране бешено вращались какие-то причудливые узоры, спирали и картины. Юноша судорожно напрягался, внимательно следя за фантасмагорией красок, линий и символов.

–  Это первые шаги в искусстве восприятия единого пространства-времени, - коротко пояснил нам грианин со шрамом.

На миг экран потухал, и юноша рассказывал о воспринятом. Время от времени педагог включал биостимулятор, чтобы оживить мозговую функцию экзаменуемого. Петр Михайлович забыл обо всем на свете, лихорадочно нашептывая что-то в магнитофон: ведь речь шла о его любимом предмете!

Для меня понятие о пространстве-времени, как едином многообразии, было чистейшей математической фикцией, ничего не говорящей ни уму, ни сердцу, хотя Самойлов за долгие годы полета к центру Галактики прочел мне ряд лекций по этому сложнейшему опросу человеческого знания.