Личностно-развивающее иноязычное образование в начальной школе

6) Использование общеевропейской системы уровней, внедрение в начальную школу которой происходит, в том числе, и с помощью технологии «Европейский языковой портфель».

На наш взгляд, разработку российского варианта ЕЯП для начальной школы [Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко, 2003] следует отметить как одно из значимых достижений рассматриваемого периода. Данное пособие является инструментом самооценки детьми своих успехов и базируется на общеевропейских компетенциях и европейской системе уровней (Общеевропейские компетенции, 2001, 2005).

7) В качестве планируемого результата раннего школьного обучения выдвигается достижение младшими школьниками европейского уровня А2. [З.Н. Никитенко, Н.Д. Гальскова, 2007].

8) Использование метода проектов, направленного на повышение активности и самостоятельности маленького ученика.

Рассматриваемый период характеризуется еще большей вариативностью средств обучения ИЯ, и в первую очередь это относится к учебнику как главному компоненту УМК. Структура учебника, построение урока, способ ознакомления с языковым материалом, система упражнений отражают авторскую концепцию обучения иностранным языкам.

В этот период в общеобразовательной школе России используются УМК по ИЯ для начального этапа, рекомендованные МО РФ.

Наибольшая вариативность существовала, как видно из данного ниже списка, в преподавании английского языка в общеобразовательной школе:

1) УМК «Enjoy English». М.: Титул (М.З. Биболетова и др.). 2) УМК «Spotlight». М.: Просвещение (Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова и др). Совместный проект с зарубежным изд-вом Express Publishing.

3) УМК «English». М.: Просвещение (В.П. Кузовлев и др.). 4) УМК «English». М.: Просвещение (З.Н. Никитенко и др.) Все УМК по ИЯ для начальной школы созданы на основе Примерных программ по иностранным языкам и с учетом требований Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования по иностранным языкам. Вместе с тем в каждом из них реализуется авторский подход к реализации государственных требований.

Проведенный анализ вышеупомянутых УМК позволил нам выявить как то общее, что их объединяет, так и отличительные особенности, что нашло отражение в табл. 1.

Таблица 1

Как следует из таблицы, УМК по английскому языку базируются и на личностной парадигме, но используют разные походы к их реализации и, соответственно, ставят разные цели языковой подготовки младших школьников по иностранному языку.

Немногочисленные диссертационные работы данного периода связаны с поиском путей интеграции культуры в процесс овладения младшими школьниками ИЯ (С.А. Бурзи-на, С.И. Манджиева и др.) и психологическим осмыслением их учебной деятельности (Е.Ю. Саврацкая, Л.Д Тхонг. и др.).

Одним из достижений периода, на наш взгляд, является программа по ИЯ для начальной школы, созданная под руководством Е.И. Пассова (Л.В. Журавлева, К.Ф. Коцарева, О.Н. Бойко, Т.А. Боженко, 2008).

Мы разделяем большинство положений данной программы, поскольку в этом документе для начальной школы речь идет об иноязычном образовании, центрированном на ученике. Ряд оригинальных идей, связанных с отбором фактов родной и иностранной культуры, с параметрами мониторинга развития личности младшего школьника, предложенные в программе, находят отражение в нашей концепции личностно-развивающего начального иноязычного образования.

Главный итог данного периода мы усматриваем в том, что были созданы все предпосылки (работы И.Л. Бим, А.Л. Бердичевского, Н.Д. Гальсковой, Е.И. Пассова, В.В. Сафоновой и др.) для того, чтобы ведущей категорией стала категория «начальное иноязычное образование», использование которой позволяет реально поставить в центр образовательного процесса ученика как субъекта учебного процесса и субъекта своей культуры.

Шестой этап: 2009–2015 гг.

2009 год открывает новый этап в становлении начального иноязычного образования, который связан с выходом в свет государственных стандартов нового поколения: общего начального образования и начального языкового образования. В этих государственных документах зафиксированы новые приоритеты и цели начальной школы XXI века, которые должны найти отражение в системе начального иноязычного образования.

Иноязычное образование в начальной школе рассматривается как ценность на всех уровнях: со стороны государства, общества и личности (З.Н. Никитенко, Н.Д. Гальскова, 2007). И это можно выделить как главную, системообразующую характеристику состояния начального иноязычного образования данного периода.

Ценностью признается не только изучение ИЯ в начальной школе, но и языковое и культурное многообразие ближайшего школьного окружения маленького ученика (В.В. Сафонова, С.И. Манджиева и др.).

Сообразуясь с новыми государственными документами о начальной школе (стандарт второго поколения общего начального образования и примерная программа для начальной школы по ИЯ, созданная на его основе), иноязычное образование как процесс должно быть направлено:

– на развитие личности младшего школьника в целом, его интеллектуальных, эмоционально-волевых способностей и личностных качеств, которые, прежде всего, проявляются в языке;

– на приобщение школьников к новому для них средству общения, на познание ими чужой культуры и осмысление своей культуры.

В Программе по ИЯ для начальной школы (Примерные программы начального общего образования, 2009) подчеркивается, что иностранный язык, наряду с русским языком и литературным чтением, входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию чувств и эмоций.

Однако и в этом документе речь идет не об образовании, а об обучении и в качестве цели, которая называется авторами документа интегративной, выдвигается «формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме». Выдвижение коммуникативной компетенции в качестве программной цели обучения ИЯ объясняется тем, что и в стандарте нового поколения по ИЯ для начальной школы (которому программа должна следовать) в качестве результата языковой подготовки младших школьников по ИЯ выдвигается коммуникативная компетенция младшего школьника.

Разработчики программы разъясняют, что под элементарной коммуникативной компетенцией понимается «способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника». Как следует из вышеприведенной формулировки, данная цель носит прагматический характер, но достижение только данной цели является недостаточным для реализации учебным предметом «Иностранный язык» приоритетов начальной школы, обозначенных и в концепции стандартов нового поколения и в стандарте общего начального образования [Концепция федеральных государственных образовательных стандартов, 2008; Федеральный образовательный госстандарт общего начального образования, 2009].

При конкретизации данной цели в анализируемой программе на первое место также ставится «формирование умения общаться на иностранном языке, на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах. Далее следует цель приобщения «детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран». Воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка занимает последнее место в списке стратегических целей, с чем вряд ли можно согласиться. Вместе с тем, нельзя не отметить, что сделана попытка представить задачи (их всего семь) с точки зрения категории «овладения» детьми языка, но сформулированы они все-таки «извне», с точки зрения «обучения», например: