Пятьдесят современных мыслителей об образовании. От Пиаже до наших дней
Шрифт:
Другим примером искусства управления стала ведущая роль Тайлера, какую он сыграл в учреждении престижной Национальной академии образования США. Он стал первым президентом Академии, и его собственный статус способствовал формированию высокого о ней мнения. В состав Академии входит 100 членов, избираемых по всей территории США, а также несколько представителей других стран.
Оглядываясь на жизнь Тайлера и его вклад в дело образования, мы понимаем: он был специалистом широкого профиля и человеком широкого кругозора, обладавшим природной интуицией и энергией, четкостью мысли и навыками, позволившими ему достичь таких значительных результатов в работе. Он сформировал область образовательного оценивания, ввел в практику разработки образовательных программ элемент планирования, удачнее которого нет и по сей день, руководил Центром перспективных исследований в области наук о поведении человека, возглавлял факультет социальных наук в Чикагском университете и до того – отделение педагогики. Тайлер успешно реализовал Национальную программу оценки качества подготовки учащихся и ездил по миру, чтобы делиться знаниями в сфере образования.
За два года до смерти Тайлера я пригласил его на свои лекции в стэнфордской магистратуре по практике построения учебных планов. Он благожелательно согласился. Тайлер пришел и говорил об образовании – так, как он знал его, как его совершенствовал – и о том, что требует сегодня особенного внимания. Один из студентов спросил во время дискуссии: «Профессор Тайлер, а что бы вы назвали главным своим достижением?» Тайлер задумался. «Мои девяносто два года» – прозвучал ответ. Это был один из немногих случаев, когда мне показалось, что Ральф Тайлер ошибся.
См. также очерки о Дьюи и Торндайке в книге «Пятьдесят крупнейших мыслителей об образовании».
Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago, IL: University of Chicago Press, 1950.
The Challenge of National Assessment. Columbus, OH: Charles E. Merrill Publishing Company, 1968.
Tyler R. W., Wolf R. M. (eds). Crucial Issues in Testing. Berkeley, CA: McCutchan, 1974.
National Assessment: A History and Sociology // Guthrie J. W., Wynne E. (eds). New Models for American Education. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1971.
Беррес Фредерик Скиннер (1904–1990)
Т. ХЮСЕН
Преподавание – это содействие обучению. Можно учиться и без педагогов, но учитель подготавливает условия, делающие процесс обучения быстрее и эффективнее [152] .
Беррес Фредерик Скиннер родился в 1904 году и вырос в маленьком городке Саскуиханна в Пенсильвании, недалеко от границы со штатом Нью-Йорк. Его отец был юристом, занимавшим пост главного консультанта в крупной угледобывающей компании. Дед по отцовской линии эмигрировал в США из Англии.
152
Skinner В. Reflections on a Decade of Teaching Machines // Teachers College Record. 1963. Vol. 65. P. 168–177.
Детство Скиннера, если верить первому тому его мемуаров «Подробности моей жизни» (1976), было счастливым. В годы учебы в средней школе учитель английского побудил его к более глубокому изучению литературы, которая стала любимым предметом Скиннера в колледже. Позднее он посвятил своему учителю книгу «Техника преподавания» (1968). Скиннер учился в частном колледже Гамильтона недалеко от Ютики. В те годы он уже проявлял широту интеллектуальных и художественных интересов, демонстрируя наибольшую склонность к литературе. Он начал писать стихи, которые посылал в местные газеты Саскуиханны. В Колледже Гамильтона интересовавшиеся культурой молодые люди имели возможности, о которых можно было только мечтать. Скиннер прошел курс греческого языка и мог читать «Илиаду» в подлиннике, изучил классическую и современную литературу, новаторские произведения и драму. Он был редактором студенческой литературной газеты, написал множество стихов, пробовал музицировать, стал искусным саксофонистом и художником. Некоторые из этих увлечений Скиннер сохранил на всю жизнь. В его доме в Кембридже, штат Массачусетс, были фортепьяно, орган, там собирались друзья на драматические вечера, разыгрывая по ролям литературные произведения.
По окончании колледжа Скиннер был полон решимости стать писателем. В автобиографии он приводит письмо, в котором отец пытается убедить его отказаться от подобной карьеры: она не позволит ему заработать даже на кусок хлеба. Несмотря на предостережения, молодой Скиннер проявил упорство и целый год занимался художественным творчеством в Гринвич-Виллидж, литературном квартале Нью-Йорка. Письмо, полученное Скиннером от поэта Роберта Фроста, которому он отправлял несколько своих рассказов с просьбой не просто оценить их, но и дать совет по поводу будущей карьеры, стало решающим в выборе жизненного пути. Фрост советовал Скиннеру задуматься об этом до того, как он окончательно станет писателем. За это время Скиннер принял решение поступать в Гарвард на факультет психологии, которую он почти не изучал в колледже. Прежде чем принять подобное решение, он прочел книгу русского физиолога Ивана Павлова, чья теория условных рефлексов, основанная на опытах с собаками, была опубликована на английском в конце 1920-х годов. В 1929 году на международном конгрессе в Гарварде Павлов выступил с лекцией. Скиннер был знаком также с работами Джона Уотсона по бихевиоризму. Его теория и элегантный стиль письма захватили Скиннера. С тою же жадностью в те годы Скиннер поглощал и философские труды Бертрана Рассела.
В числе гарвардских педагогов Скиннера были Генри Мюррей, Эдвард Боринг и еще несколько представителей «интроспективной психологии», которая не соответствовала позитивистским и бихевиористским моделям, преобладавшим в его сознании. Большое влияние на молодого ученого оказал и философ Альфред Норт Уайтхед, благодаря которому Скиннер сблизился с Бертраном Расселом. После успешной защиты диссертации Скиннер становится адъюнкт-профессором – сначала в Университете Индианы,
позднее Миннесоты. В Университете Миннесоты он был научным руководителем Джона Кэрролла и Натаниэля Гейджа, которые впоследствии внесли существенный вклад в исследование проблем образования. В 1948 году он получает должность профессора в Гарварде.В 1930–1940-е годы Скиннер занимался исследовательской деятельностью, подкрепляя теорию экспериментами в области «оперантного обусловливания» (operant conditioning). Результаты вошли в книги «Поведение организмов» (1938), «Наука и поведение» (1953) и «Вербальное поведение» (1957). Эти работы стали теоретическим фундаментом его новой образовательной технологии, известной как «программированное обучение» (programmed presentation) и вошедшей в монографию Скиннера «Техника обучения» (1968). Впервые возможность систематического применения концепции оперантного обусловливания в области образования обсуждалась Скиннером в статье, опубликованной в 1954 году в «Harvard Educational Review» (статья была переиздана в «Технике обучения»). Скиннер предложил модель запрограммированного изложения материала, который необходимо выучить, и так называемых обучающих машин для закрепления усвоенного.
Скиннер сам рассказывает о том, как заинтересовался применением своих психологических принципов в образовании. Однажды он пришел на урок математики к своей дочери, учившейся в четвертом классе. Внезапно ситуация показалась ему совершенно абсурдной. Там, в классе, находились «двадцать важных организмов», ставших жертвами инструкции, которая, как показалось Скиннеру, противоречила самой сути образовательного процесса. Его основное возражение против используемой дидактики состояло в том, что данная техника не использовала подлинных стратегий закрепления материала, имеющих целенаправленный эффект. В школах часто прибегают к похвале и наказанию, создавая искусственную мотивацию, и основой обучения становится не подлинный интерес к предмету, но совершенно посторонние цели. Вот широко известный комментарий Скиннера: «Ученик-американец, хорошо владеющий французским языком, может сказать: “Пожалуйста, передайте мне соль” и получит “пятерку”, в то время как французский ребенок просто получит соль!»
В 1954 году Скиннер принимал участие в симпозиуме, темой которого были современные направления психологии. Тогда он продемонстрировал методический аппарат, который мог направлять процесс обучения на основе положенных в его основу принципов. Доклад был затем опубликован в «Harvard Educational Review», что сделало Скиннера «основателем образовательной технологии».
Понятие программированного обучения, предложенное Скиннером в 1950 году, основывалось на принципах оперантного обусловливания (научения), на разработку которых у Скиннера ушло около двадцати лет. Материал для изучения должен быть представлен ученику пошагово, с акцентом как на уровне сложности, так и на отстоянии одной темы от другой. Ученик все время оказывается активно вовлеченным в процесс, поскольку должен отвечать на вопросы по ходу изучения материала, причем качество этих ответов оценивается автоматизированным образом при помощи специального устройства. Программа на основе ответов может обнаружить, что ученик действует по неверной методике. Таким образом, человек, дающий неправильный ответ, может быть направлен назад на более простой уровень, тогда как тот, кто в основном дает правильные ответы, перешагивает вперед – в том числе и пропуская часть материала. По каждой теме программа заставляет ученика так или иначе повторить материал несколько раз, после чего происходит переход к следующей теме.
Настоящий бум программированного обучения начался в 1960 году, когда школьное образование широко обсуждалось в США. Использование новой образовательной технологии в 1961 году стало основной темой ежегодной встречи Американской образовательной исследовательской ассоциации, а также Международного конгресса прикладной психологии, состоявшегося в Копенгагене в том же году. Основной вопрос, поднятый на этих и подобных им мероприятиях, состоял в том, насколько программированное обучение с использованием обучающих машин могло бы заменить живых учителей. Результаты дискуссии и практика использования таких машин в школах показывали, что новая технология могла бы служить дополнением к применяемым базовым навыкам, например дополнять арифметику и информатику. На конгрессе в Копенгагене кто-то из присутствовавших в аудитории спросил Роберта Глейзера, ведущего исследователя в области дидактики, действительно ли подлинная цель подобных машин состоит в «замене» учителей. Ответ стал почти легендой: «Учитель, который может быть заменен машиной, должен быть заменен ею!» Оглядываясь на пятьдесят лет назад, можно было бы сказать, что программированное обучение с использованием или без специальных машин не сыграло той роли, какую ему предрекали энтузиасты. В последние двадцать лет в классах появились персональные компьютеры, гораздо более гибкие устройства, чем машины, использовавшиеся в середине XX столетия. Однако – и это гораздо важнее – несмотря на то что программирование способствовало лучшему структурированию учебного материала, мы начинаем все больше и больше понимать важность личного взаимодействия ученика и учителя. Сам Скиннер в своей статье, опубликованной в «Заметках преподавателей колледжа» (1963), оглядываясь назад, на «машинное» десятилетие, заявляет: «Преподавание – это содействие обучению. Можно учиться и без педагогов, но учитель подготавливает условия, делающие процесс обучения быстрее и эффективнее». В данной статье он не останавливается на том, к чему может привести тот факт, что машина не способна мотивировать ученика – в отличие от педагога, способного мотивировать благодаря человеческому взаимодействию. Не может машина работать и в качестве типовой модели. Так что взаимосвязь «учитель – ученик» остается решающей. Как бы то ни было, определенные технологические изобретения могут в ограниченном объеме использоваться в качестве дополнения.