Слово на ладошке

Чуковский и Маршак, Мошковская и Заходер, Григорьев, Шергин, Остер, Шилов и Рахлис, Горская и Кузнецов... «Больше поэтов, хороших и разных!» Благодаря им всем становится возможным это счастье — коснуться поэтичным словом души ребёнка и помочь ей стать богаче, посеять восхищенье словом, добрым делом, добрым сердцем.

Посеянное же когда-нибудь взойдет — взойдет любовью, чуткостью, умением понять другого и себя... И к Пушкину они ещё придут.

Прочтут его и будут наизусть учить.

Не потому, что задавали в школе...

Нина ПИКУЛЕВА

«Как мало получают наши дети духовной пищи!

Что разбудит неокрепшую душу, повернет её к свету, к добру, гармонизирует с Космосом, приобщит к музыке родной речи?

Безобразные, бездуховные заокеанские «мультяшки», которыми напичкано наше телевидение?

Но ведь для русской души это антиэстетика образа и антиэстетика чувств!

Или бесконечные рок-ансамбли, от которых болит голова, притупляется слух и, как показывают научные эксперименты, даже цветы вянут.

Как уберечь детей от этого бесовского развращения?

Всякое искусство питает душу человека — и живопись, и музыка, но первое, с чем встречается ребенок, — это поэзия...

Надо ли доказывать, что ребенок, с первых лет жизни приобщаемый к поэзии, лучше «набирает» свой лексический запас, более глубоко чувствует аромат родного языка, богаче формируется духовно.

Ничто так не способно увести ребенка из мира бытовой обыденности в мир фантазии, как поэзия.

Она снабжает его необходимейшим витамином духовного развития, развития воображения и фантазии, творческого полёта...

Как составная часть красоты, поэзия призвана спасти мир. Спасти от грязи прагматизма и стяжательства, которые пытаются возвести в добродетель.

Только поэзия, духовность, красота способны вывести людей к свету, к будущему».

Ирина ТОКМАКОВА, детский писатель

ПЕРВЫЙ ГОД РАБОТЫ

Уроки поэзии в школе, на мой взгляд, можно начинать вести со второго класса: дети уже читают сами, позади у них — а значит, в их читательском багаже — прекрасные стихи и сказки наших классиков дошкольной литературы и русский фольклор, а впереди — первые шаги в не менее прекрасную детскую литературу, шаги, которые благодаря Вам они сделают с радостью, любовью и благоговением.

Для того, чтобы ориентироваться в мире детской литературы, нужно её знать. Задача первогогода работы — создание условийдля расширения читательского кругозора детей. Отталкиваясь от знания детьми фамилии писателя и одного-двух его стихотворений, я веду детей в его «творческую лабораторию». Мы вместевходим в мир поэзии, и вместеделаем открытия.Возможность вдруг увидеть то, чего не замечал, не мог увидеть сам — это толчок к любвии восхищенью словом. Словом образным, поэтичным и мудрым, лиричным, загадочным, возвышающим, метким и острым или поднимающим на крыло.

Но это ещё не все. Я даю возможность детям самим приобщиться к словесному творчеству: они пробуют писать стихи на предложенную тему, выполняют и другие творческие задания. Простейшее, но интересное задание для каждого из них — найти сравнениепо заданной формуле: «то, что я загадал, похоже на «...». Я приведу сравнения ребят вторых классов 81-ой челябинской школы для примера.

Дима Бурчик:То, что я загадал, похоже на кактус с глазами.

(Ежик).

Вова Усольцев:То, что я загадал, похоже на косичку девочки.

(Колосок).

Кирилл Цветков:То, что я загадал, похоже на шар с листьями.

(Капуста).

Даша Рюмина:То, что я загадала, похоже на пожар в небе.

(Закат солнца).

За творческим заданием «найти интересное сравнение» идет более сложное — «попробуй сочинить загадку», потом — стихотворение, «насмеши нас короткой историей», «сочини веселую страшилку».

Все лучшее приветствуется общим одобрением и сохраняется для будущих публикаций в газетах, журналах, на радио, для участия в конкурсах.

Поощряется и умение высказать свою точку зрения на только что прозвучавшее стихотворение, воспитывается умение слушать и слышать стихи.

ВТОРОЙ ГОД РАБОТЫ

Идём той же дорожкой к той же цели, но темы наших уроков говорят о расширении круга имен авторов и более пристальном внимании к основным жанрам детской литературы. К каждому жанру мы подходим не только снаружи, но и изнутри, поскольку продолжаем выполнять самые разные творческие задания.

Но к творчеству ребят предъявляются теперь более строгие требования, ведь они уже знают из опыта, что более яркая, точная строчка может появиться в голове не сразу, стихотворение или сказка должны сначала созреть, а уж потом — родиться.

Очень приветствуется желание ребенка вернуться к написанному раньше стихотворению и доработать его.

Обращается внимание на умение подать стихотворение, преподнести его слушателям, подарить, искренне, без вычурности и наигранности.

В программу этого года с самого начала входят игры, подчеркивающие достоинства девочек и мальчиков, способствующие налаживанию доброжелательных отношений между ними («Слово ласковое, нежное», «Давайте говорить друг другу комплименты» и «Подарок»).

На наших уроках нет правил и традиций, которые навязывались бы ученикам — они должны вызреть внутри класса. Так мы подходили к тому, что на урок поэзии — а это раз в неделю — они предложили приходить в единой форме: мальчики — с «бабочками», девочки — более торжественны и нарядны, чем в обычные дни.