Технологии и методики обучения литературе

• предоставление учащимся рекомендаций по реализации деятельности;

• обозначение предполагаемого результата деятельности;

• определение сроков достижения предполагаемого результата;

• объяснение системы оценивания или поощрения учащихся за участие в данном мероприятии.

2. Создание сценария мероприятия под руководством учителя. Данный этап является не строго обязательным, так как возможна организация мероприятия по сценарию, предложенному учителем.

3. Воплощение сценария.

4. Самоанализ:

• коллективный самоанализ – предполагает обсуждение после проведения мероприятия;

• индивидуальный самоанализ – предполагает выполнение письменной работы.

5. Выполнение задания по материалам мероприятия:

• письменные ответы на вопросы;

• рецензия;

• электронная презентация;

• проект.

6. Оформление результатов проведения мероприятия в форме:

• стенгазеты;

• электронной презентации;

• сайта.

4.5.4. Музейная деятельность в процессе литературного образования школьников

Традиционно проводится организация посещения учащимися экскурсии в музее. Но экспозиционное пространство музея может быть использовано и в качестве учебной площадки посредством организации:

• урока-экскурсии;

• урока в контексте музея;

• просмотра документального или художественного фильма по мотивам произведения;

• научных мероприятий для школьников.

Литература

1. Амфилохиева М.В. Традиции и инновации в преподавании литературы. 9—11 классы: Методическое пособие. – СПб., 2003.

2. Збарский И.С, Полухина В.П. Внеклассная работа по литературе. – М., 1980.

3. Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр. – М., 1982.

4. Открытый урок по литературе (Планы, конспекты, материалы): Пособие для учителей / Ред. – сост. И.П. Карпов, H.H. Старыгина. – М.: Московский Лицей, 1998.

5. Открытый урок по литературе: Русская классическая литература (Планы, конспекты, материалы): Пособие для учителей / Ред. – сост. И.П. Карпов, H.H. Старыгина. – М.: Московский Лицей, 2000. (Вып. IV)

6. Открытый урок по литературе: Русская литература 8—10 вв. (Планы, конспекты, материалы): Пособие для учителей / Ред. – сост. И.П. Карпов, H.H. Старыгина. – М.: Московский Лицей, 2001. (Вып. V)

ГЛАВА 5 Методы, приемы и технологии изучения художественного произведения в современной школе

5.1. Методы и приемы изучения художественного произведения

Опираясь на совокупность научных способов познания литературы, адаптируя их к своим целям и задачам, творчески трансформируя искания методистов прошлого, современная методика изучения литературы в школе выработала свою систему методов работы с художественным произведением, в которой ведущими являются следующие:

• чтение литературного произведения;

• анализ художественного текста;

• комментирование литературного произведения контекстными (внетекстовыми) материалами;

• претворение литературных произведений в других видах искусства;

• изучение произведения в контексте творчества писателя или сравнительно с произведениями других авторов;

• литературное творчество по мотивам литературных произведений и жизненных впечатлений учеников.

Если взять за основу классификации способы работы с текстом художественного произведения, то в современной практике преподавания литературы в школе наибольшее распространение получили следующие методы:

• проблемно-тематический, предполагающий изучение художественных произведений на основе его тематики и проблематики;

• аналитический, в основе которого – использование приемов анализа художественного произведения, направленных на выявление его идейного содержания и художественного своеобразия;

• интерпретационный, сущность которого заключается в истолковании смысла художественного произведения сквозь призму множественных вариантов восприятия;

• исследовательский, имитирующий научное исследование по основному способу деятельности;

• интертекстуальный, выявляющий множественные связи данного художественного произведения с другими текстами и явлениями культуры;

• интегрированный, в основе которого – изучение произведения с использованием других наук и искусств;

• синтетический, соединяющий различные методы и приемы.

Основное внимание в процессе литературного образования уделяется работе со словом в контексте художественного произведения, позволяющей сформировать у учащихся представления:

• о литературе как искусстве слова;

• художественном тексте в теоретико-литературном аспекте;

• слове как социокультурном знаке, смысл которого актуализируется в каждом конкретном художественном тексте.

Работа, проводимая в данных направлениях, станет также основой и способом:

• совершенствования знаний, умений и навыков в области языка;

• развития устной и письменной речи;

• развития орфографической зоркости.

Организация работы со словом может осуществляться на всех этапах изучения художественного произведения в рамках системы уроков с использованием самостоятельной деятельности учащихся. Работа со словом может происходить в процессе: