Технологии и методики обучения литературе

5) выводы по систематизации;

6) работа с источниками (литературоведческими, историко-литературными, историко-культурологическими) с целью исследования истории изучения темы;

7) подкрепление собственных выводов высказываниями исследователей или представление точек зрения, отличающихся от собственной;

8) сопоставление (дополнительно):

• с другими произведениями автора;

• с художественными произведениями другого автора того или иного периода развития русской и/или зарубежной литературы;

• с мифами и сказками народов мира;

• с черновиками художественного произведения;

• переводов;

• с вариантами интерпретаций в других видах русского/зарубежного искусства (театр, кино, изобразительное искусство, музыка).

Возможно представление результатов самостоятельной деятельности такого рода в форме:

• доклада;

• реферата;

• проекта;

• научной статьи.

Представление полученных знаний в процессе самостоятельной деятельности возможно также в письменных ответах на вопросы, сочинении, контрольной работе.

4.3.4. Информационные технологии в процессе организации самостоятельной деятельности учащихся по литературе

Для успешной организации самостоятельной деятельности учащихся немалое значение имеют информационные технологии, которые могут быть использованы с целью:

• поиска материала, необходимого для осуществления самостоятельной деятельности;

• оформления и представления подобранного/разработанного материала в рамках осуществления самостоятельной деятельности.

Использование информационных технологий дает возможность сформировать и развить следующие умения и навыки обучающихся:

выявлять смысловое ядро материала;

логически структурировать материал;

осознавать и видеть художественный текст в контексте взаимосвязи с другими видами искусства.

Организацию самостоятельной деятельности учащихся целесообразно осуществлять на всех этапах изучения художественного произведения на уроках литературы в средних и старших классах.

1. На вступительном этапе самостоятельная деятельность учащихся может быть основана на изучении отдельных аспектов, а именно:

• биографического материала;

• истории создания художественного произведения;

• истории публикации художественного произведения;

• творчества писателя в историко-культурологическом контексте.

Результаты самостоятельной деятельности учащихся могут быть представлены в следующей форме:

• реферат;

• доклад;

• проект;

• сайт;

• электронная презентация;

• интерпретационная деятельность учащихся, основанная на работе с биографическим материалом и художественными текстами (подготовка сценария по материалам жизни и творчества писателя в историко-культурологическом контексте эпохи с последующим его воплощением на уроке или внеклассном мероприятии);

• виртуальная экскурсия;

• участие в подборе материала для фактической экскурсии, по результатам проведения которой целесообразно:

выполнение письменной работы,

подготовка электронной презентации,

оформление стенгазеты,

использование собранного в процессе экскурсии материала в рамках выполнения проекта.

Также на вступительном этапе возможно использование различных форм диагностики и контроля с целью проверки знания текста, после завершения вступительного этапа – с целью проверки степени освоения изученного материала.

2. С целью координации самостоятельного чтения художественного произведения, изучаемого в контексте урока или системы уроков, целесообразно представлять в качестве домашнего задания, сопровождающего чтение:

• вопросы, предполагающие устное обсуждение в процессе последующего анализа произведения на уроке, которые станут для учащихся своеобразным планом чтения и обратят их внимание на ключевые моменты текста;

• письменные ответы на вопросы.

3. На этапе анализа художественного произведения целесообразно осуществлять:

• обращение к вопросам поэтики текста;

• работу с литературоведческими исследованиями и представление различных точек зрения на произведение;

• использование различных видов сопоставления.

Результаты самостоятельной деятельности учащихся могут быть представлены в следующей форме:

• письменные ответы на вопросы;

• реферат;

• доклад;

• научная статья;

• проект.

4. На заключительном этапе изучения художественного произведения целесообразно:

• представление результатов самостоятельной деятельности, осуществленной в рамках этапа анализа произведения с целью углубления и обобщения знаний учащихся;

• интерпретационная деятельность учащихся, основанная:

на работе с художественным текстом,

на работе с биографическим материалом и художественными текстами;

• разработка виртуальной экскурсии по страницам жизни и творчества писателя;

• участие в подборе материала для фактической экскурсии;

• написание сочинения с целью контроля степени освоения изученного материала (сочинение).

Основой организации самостоятельной деятельности в процессе литературного образования школьников является самостоятельное чтение учащихся, отвечающее их потребностям:

• читательским;

• познавательным;

• исследовательским;

• учебным.

Организация самостоятельного чтения учащихся строится на рекомендациях учителя, которые могут осуществляться в следующих направлениях:

1) составление списка художественных произведений, отвечающего читательским интересам учащихся;

2) составление списка художественных произведений, историко-литературных и литературоведческих исследований, отвечающего читательским, познавательным и исследовательским интересам учащихся;