Теория социальной работы

Вместе с тем, как считает Н. Роз, психологические концепты привносят не только позитивные моменты в развитие технологий помощи, но с ними связаны определенные риски и ограничения в понимании субъектности клиента. Так, инструменты оценки, построенные на концептах психологии, имеют высокий риск ошибок в интерпретации ситуации клиента, поэтому в социальной работе применяются дополнительные методики исследований. В диагностических психологических методиках психологические дискурсы способствуют закреплению стигм «нормы» и «патологии», что противоречит гуманистическим установкам профессии.

Педагогические дискурсы социальной педагогики в отечественной теории социальной работы

Теоретический анализ педагогических дискурсов в теории социальной работы актуален не для всех национальных научных школ социальной работы. Можно отметить, что данная проблематика имеет актуальность только для немецкой и российской научных парадигм социальной работы. Однако в последнее время, несмотря на то что социальная педагогика потеряла свой научный и профессиональный статус, интерес к проблеме соотношения социальной работы и социальной педагогики в теоретическом аспекте в отечественном познании довольно высок. Дискуссии о соотношении теории социальной работы и социальной педагогики имеют большое значение для формирования научной идентичности в отечественном познании для обеих парадигм теории и практики. По своей значимости ее можно сравнить только с полемикой между диагностической и функциональной школой в американской истории социальной работе в прошлом веке. Итогом многолетних споров стали фундаментальные и практические теории социальной работы, а практика заняла свое достойное место среди таких помогающих профессий, как консультирование, прикладная психология, психотерапия.

Дискуссии между отечественными школами социальной работы и социальной педагогики – это механизм деконструкции сложившихся предметных парадигм в современном российском социальном познании.

Проблемы взаимоотношений социальной работы и социальной педагогики

Проблемы дисциплинарной идентичности социальной работы и социальной педагогики относятся к фундаментальным вопросам социального знания, решение которых связано с социальными проблемами современного общества. В последнее десятилетие эта тема находит свое активное развитие в дискуссиях европейских ученых в области теории социальной работы.

Среди различных подходов, стремящихся найти системные свойства социальной работы и социальной педагогики, можно выделить подход немецкого исследователя Альберта Мюлума. Ученый предложил систему теорем, решение которых, с его точки зрения, позволяет определить сущностные характеристики данных парадигм. Используя методы дедуктивного и феноменологического анализа, он предлагает исследовать проблему соотношения социальной работы и социальной педагогики по нескольким направлениям, каждое из которых раскрывает свои сущностные характеристики данных областей познания и практики. В таблице 2.1 представлены направления осмысления проблем социальной работы и социальной педагогики в контексте дискурсов теорем.

Таблица 2.1. Теоремы отношений социальной работы и социальной педагогики Альберта Мюлума

Можно отметить, что представленные теоремы не все актуальны для проблем соотношения отечественной социальной работы и социальной педагогики. Это связано с комплексом объективных условий:

• эволюционным характером теории и практики социальной педагогики и социальной работы, которые постоянно трансформируются, что приводит к изменению проблемных областей;

• особенностями национального пути развития областей знания и практики;

• национальными исследовательскими традициями, анализирующими теоретические концепты в логике устоявшихся познавательных моделей;

• ценностными, научными и политическими ориентациями исследователей в различных странах.

Применительно к российским реалиям наиболее актуальными теоремами, позволяющими рассмотреть проблемы соотношения социальной работы и социальной педагогики на уровне национального и мирового контекста, являются подходы с позиций теорем дивергенции, субординации, конвергенции.

Исследование социальной работы и социальной педагогики в теоремах дивергенции

Понятие «дивергенция» происходит от средневекового латинского слова divergo – отклоняюсь, в научный оборот этот термин вводит британский исследователь Чарльз Дарвин применительно к разнообразию видов в животном и растительном мире. В дальнейшем термин достаточно широко использовался в различных областях гуманитарного и естественнонаучного познания. А. Мюлум определяет соотношение социальной работы и социальной педагогики, которые однозначно разделены и не имеют точек соприкосновения, в этом смысле отражены процессы дивергенции.

Рассмотрение данной теоремы в контексте разделения социальной работы и социальной педагогики осуществим на основе их отличительных сущностных характеристик, таких как:

• институционализация практики;

• области познания;

• области профессионального образования.

Институционализация практики

Социальная работа и социальная педагогика развивались в контексте различных исторических общественных традиций. Социальная работа развивалась на основе моделей помощи от родовых через конфессиональные до профессиональных общественно-государственных моделей, а социальная педагогика на основе образовательно-воспитательно-попечительных традиций: семейных и общественно-государственных. Остановимся на этом более детально.

Конец ознакомительного фрагмента.