Безбашенные алхимики

Аран рассказал о «шкале твёрдости» и выдал каждому студенту небольшой магический приборчик, который позволял эту самую твёрдость определять по 10-бальной шкале. Ещё он раздал по три образца минерала с разных месторождений, мы прикладывали к каждому прибор и записывали измерения в тетради. У моих камней оказалась твёрдость от 3,5 до 4 единиц.

В конце занятия мы склеили коллекционные картонные коробки с множеством ячеек, в которых нам предстояло хранить образцы камней с нумерацией и наименованиями. Из отдельной тетрадки был сделан журнал, который прилагался к коробке – в нём следовало записывать подробные сведения о содержимом каждой ячейки. Образцы, которые выдал профессор, заняли три места, а в журналах появились первые записи.

Далее по расписанию после обеда у нас шли «Индивидуальные факультативы», так что я после столовой отправился в нашу комнату и решил весь «час для самостоятельных занятий» хорошо поупражняться со своей стихией, чтобы чувствовать себя на «Огнемагии» увереннее. После первого занятия я тренировался вечерами на нашей кухне над костровищем и уже смог добиться каких-то положительных результатов – научился создавать стабильный источник пламени, подходящий для приготовления еды и кипячения чая без риска спалить замок Академии. Но это было под защитным куполом, который установили профессора.

Когда наша группа зашла в лабораторию Практической Огнемагии, я заметил, что на полу в углу сидит темноволосая девочка, которую я, кажется, где-то видел ранее – сразу не смог вспомнить. Она сосредоточенно смотрела на своё костровище, над которым завис маленький огненный шарик. Очевидно, ученица пыталась как-то влиять на свой источник, вероятнее всего, старалась увеличить, но у неё это не получалось – шарик гас и ей приходилось прилагать усилия, чтобы его возродить. Девочка едва ли не плакала от бессилия. Как я понял, она пришла раньше с другими студентами, но продолжила заниматься, несмотря на появление нашей группы.

В этот раз на занятии «Огневой магии» профессор Файерман объяснил нам и показал, как можно менять температуру созданного источника огня. Взамен сделанного мной костровища с прорезью в форме кота, преподаватель выдал мне стандартное ученическое с гравировкой герба Академии. По команде я, как и другие студенты, создал источник и попытался снизить его температуру – удержать пламя на пределе минимума я не смог и мой шарик тоже погас. Я оглянулся – то же самое произошло и всех учащихся. Пришлось вновь и вновь создавать источник и тренироваться в снижении его температуры до тех пор, пока не научился удерживать пламя стабильным на пределе минимума.

Когда почти у всех это стало получаться, профессор поставил противоположную задачу: теперь нам следовало изначально создавать источник с минимальной температурой горения и постепенно повышать её. Озвучив задание, преподаватель взял кадку с водой и подошёл ко мне. Скомандовал: «Начинай!»

Я совсем не хотел снова быть облитым водой и возвращаться в комнату мокрым, потому, как мог, старался контролировать силу своего пламени, которое без мощного защитного купола так и рвалось на свободу с первобытной силой. И в этот раз у меня более-менее получилось совладать со стихией. Так что, покидал я аудиторию в конце занятия вполне довольный результатом. Чего не скажешь о темноволосой девочке, которая так и не смогла ничего поделать со своим источником и ушла со слезами на глазах.

Вечером я экспериментировал с изменением температуры источника огня над костровищем на нашей кухне – под защитным куполом это получалось легко. Мурз новшество оценил – ведь теперь проще будет готовить и разогревать еду.

Лия после занятий зашла к нам в гости уже по привычке. Она создала иллюзорную мышку, за которой наши фамилиары весело носились наперегонки по комнатам. Том, не обращая на это безобразие внимания, разбирал справочники по алхимии, которые принёс из библиотеки. Отвлёкся от своего занятия он только тогда, когда наши пушистые охламоны, гоняясь за мышой, случайно уронили стул. Тогда сосед открыл окно, сделав несколько движений руками, сформировал из капель проливного дождя за окном маленькую водяную бабочку и словно поманил пальцем – его творение плавно влетело в комнату и принялось кружить по комнате. Фамилиары уселись на пол и внимательно наблюдали за её полётом и виражами, но ловить мокрое творение не отважились. Том, наигравшись своим «самолётиком», отправил бабочку обратно в окно, а иллюзорная мышка Лии вдруг отправилась в полёт вслед за ней.

Наши питомцы, оставшись без магических игрушек, занялись своими уже привычными делами: Драник устроился на коврике в уголке собирать фигурки из конструктора, Мурз уселся за кухонный стол - принялся выводить пером и чернилами красивые буквы на листе чистой бумаги. А мы делали домашние задания.

24. Вторая неделя. День четвёртый. Полевое изобретение и трюки метлобаска

В расписании до обеда у нас стояло «Растениеводство», так что первую половину дня мы провели в полях. Прежде чем отправиться туда, переоделись в походную форму. Недалеко от Академии располагалась крупная ферма, и мы быстро добрались туда пешком.

В начале занятия профессор Тиманивиэль показала нам поля, где росли злаки: пшеница, рожь и овёс. Фермеры и крестьяне как раз занимались сбором урожая в это время – мы понаблюдали за тем, как они срезают колосья серпами и собирают в снопы. А мы зарисовали в тетрадях колосья цветными карандашами, чтобы научиться узнавать культуры. Я заметил, что рожь и пшеница очень похожи, но зёрна пшеницы гораздо крупнее и имеют более яркий оттенок. Ржаные колосья ниже пшеничных и «усы» у них длиннее. Овёс имеет совсем другую форму – его колосок похож на стебелёк с поникшими цветами.

По просьбе преподавателя, крестьяне показали нам, как колосья обмолачиваются цепами, чтобы отделить зерно, которое потом будет отправлено на мельницу.

Все студенты нашей группы научились срезать колосья серпами и обмолачивать цепами. А потом мы пришли на распаханное поле, и там мы учились вручную сеять озимое зерно.

Наши питомцы тоже присутствовали на занятии. Понаблюдав за тем, как студенты засевают выделенные полосы на поле, они что-то явно затеяли – поделились своей задумкой с Тиманивиэль. Поразмыслив, профессор переговорила с фермерами, и вскоре крестьяне принесли большую корзину, старую ненужную лейку и пчелиный воск в котелке. Профессор подозвала меня и попросила развести небольшой костерок в стороне от поля, что я и сделал. Пока все учащиеся засевали поле вручную, Котусий и Тиманивиэль законопатили разогретым воском все дыры в старой лейке, насыпали туда зерна, пробили отверстие в крышке лейки, вставили туда волшебную воздушную палочку Мурза одним концом вниз, и заделали оставшиеся щели кроме крупных дырок в сливе.

Затем мой фамилиар вместе с лейкой уселся в корзину, а Драник подхватил её за ручку и взлетел невысоко. Когда они приблизились к незасеянной полосе поля, Котусий, сидя в летящей корзине, активировал свою воздушную палочку – поток воздуха отправился внутрь лейки, и зерно полетело через её сливные отверстия на поле вместо воды. Так наши питомцы изобрели воздушную посевную машину, которую мы потом запатентовали, а студенты-артефакторы доработали. В конце этого занятия Мурз без проблем достал свою воздушную палочку из лейки и забрал с собой – пригодится ещё.

За время работы в полях на свежем воздухе мы проголодались. В Академию вернулись как раз к обеду, и были очень рады вкусной еде. Следующее занятие начиналось только через два часа, так что мы успели отдохнуть и даже поспать.

Во второй половине дня нам предстояло сразиться с командой «Мажордора». Профессор Апофеус решил посмотреть, чему мы научились на прошлых занятиях по метлобаску, и дал нашим командам возможность провести свободную игру. Мажордорцы в этот раз, видимо, решили показать всё, на что способны, и носились по залу как сумасшедшие, атакуя игроков моей команды. Вели они себя довольно агрессивно - совершая рисковые манёвры, резкие спуски и подъёмы, делали всё возможное, чтобы сбить химмеринцев, встречавшихся на их пути, в воду.